PISAのちょうど発表した報告書 – 教育における男女共同参画のABC: フィットネス, 行動, 自信 – 教育におけるジェンダーの状況今日の上の多くの必要なアップデートを提供します. 1960年代から, 学校教育の年の平均数は、先進国の中で、男性と女性のためにほぼ相当している. 女性の学校教育におけるこのブーストは経済成長につながっている. しかし、事実は、女性が稼ぐことに変わりはない, 平均して, 男性よりも十五%未満.
レポートには、この問題に光を当てるのに役立ちます. 賃金の経済格差は、男性よりも少ない有利なキャリアを追求する女性に、少なくとも部分的に起因するものである. 女性はできるだけ頻繁に男性がそうであるように、科学や工学に行かない, この分野における低自信を持っている (同様のテストにもかかわらず、).
だから我々は、知識の達成に女性と男性の間のギャップを閉じるに驚くべき飛躍を前方に持っていたしながら、, 自信のギャップが対処しなければならない課題を提示. 女性は科学を入力すると、男性できるだけ多くを稼ぐためにしている場合, 彼らの自信が最初に成長しなければならないよりも、.
明らかになったいくつかの他の興味深い事実があり、その男の子は、ビデオゲームをプレイするより多くの時間を過ごすとより少ない女の子より宿題をしている間, ビデオゲームの適度な量は増加の男の子を助けます’ デジタル読解力. しかしながら, 女の子はまだ両方のデジタルおよび印刷読書でもっと良いもの. 興味深いことに, 両方とも若年成人になったときに読書で女の子と男の子の間のギャップが消えます.
うまくいけば, この報告書は、真剣に数学と科学の信頼の役割を検討する教育者を奨励する, それは女性のためのキャリアパスに関連し、特にとして. フランチェスカBorgonovi (PISAのアナリスト) とマリリン·アチロン (教育エディタ) コンパイルされ、PISAの調査結果を書いた. 議論するために 教育における男女共同参画のABC: フィットネス, 行動, 自信 さらに, 私は中に視点を共有するためにそれらを招待 教育のためのグローバル検索 今日.
マリリンとフランチェスカ: “若い男性はかなり可能性が高い少ない学校に係合する若い女性よりも、低スキルや貧しい学業成績を持っている。” “一方、高等教育における以降, 若い女性は、数学の分野で過小表現されている, 物理科学とコンピューティング。” あなたはこれらのギャップの主な要因は何だと思います?
男の子のための, それが態度や行動の問題だ, そのうちのいくつかは、社会におけるジェンダーステレオタイプによって形作られている. そうではありません “涼しい” 少年たちが学校でExcelに用; 十代の少年たちは、彼らの独立性と権限の尊重の欠如をテストしている, ので、彼らは学校のために遅れて到着, 彼らは学校に向かって否定的な態度を保持, 彼らはクラスで少ない気配りであり、そのように学習の機会に負ける.
少女, 高くても、達成する女の子, 数学と科学と数学に向けてより多くの不安で自分の能力はあまり自信を持っている. そのようなものとして, 彼らは、これらの科目でさらに教育を追求するか、数学や科学関連分野のキャリアを追求したいしにくいです.
あなたは、男の子は宿題に週に一時間未満を過ごすと女の子よりも多くのビデオゲームをプレイすることに注意してください, その貧しい成績につながる. に関連した任意の正の影響はありますか “アンプラグド” 男の子がに従事物事? それは自信や問題解決能力につながるか?
ビデオゲームの時間の適度な量を再生するデジタル読書とナビゲーションのスキルや空間的なスキルを構築し. 少年たち, 実際には, デジタル読書に優れている (コンピュータ上で読んで) 紙ベースの読書でより (彼らはまだ大差で女の子を追うのに), おそらく彼らは、デジタル環境でより快適であるため、.
あなたの調査のフォワードで述べたように, 一部の国では女子は男子よりも高いPISAの数学のスコアを持っている. なぜ高性能学生の間で女子は男子より悪い行うのですか? これの意味は何ですか?
数学に対するそれら自信の低いレベルおよび不安の高いレベルに加えて, PISAは、女の子は、彼らが学んだことを取って、小説の状況でそれを適用することで、男の子と同じくらい良いではないことを見つけた. おそらく、彼らの低い信頼の, 彼らは間違いを作るのを恐れて、彼らの思考でリスクを取るに消極的である. イノベーションは、一般的に挫折と失敗の一連の上に構築されていることを考えると, これは彼らが自信自身が失敗することを可能にするために必要がないため女の子は革新者である可能性が低いことを意味している.
あなたは女の子が下に数学的な状況を策定中で、科学の知識を適用する能力で男の子を達成する傾向があることに注意してください. なぜあなたは、このギャップが少女に関連している可能性があると結論ん’ 自信? 他にどのような重要な要因あなたが見ていますか?
少女’ これらの特定のスキルの不振も、すべての周りの女の子を作る彼らが持っているそうで、正の態度に関連する可能性がある “優秀な学生”: 彼らはクラスの気配りである, 彼らは、権威を尊重, 彼らは他人を喜ばせたい, 彼らは良いマークを取得したい (i.e. 彼らは成功したい). 彼らは学び、彼らが学んだことを繰り返すことができることに非常に優れている; しかし、彼らは、彼らが学んだことを取って、新しい状況に適用することで、より少ない良いです, 新しい文脈で.
あなたは両親の努力に注意, 教師, 政策立案者やオピニオンリーダーは、その可能性を最大限に実現するために少年少女のために必要とされる. あなたは私たちに与えてくださいことができます 5 ジェンダーギャップを低減するための最良のアイデア?
彼らが読んだもので、学生に大きな選択肢を与える: その貧しい読者を要求, 圧倒的に男の子誰であるか, 彼らはあまりにも厳しいかもしれテキストを読む – そしてそれらに多分面白くないにも – 完全に読んでからそれらを遠ざけること. それは男の子がフィクションを読むために割り当てられている場合、彼らは面白い発見いる可能性がありますまたはスポーツスターについての本は、彼らが感心する, 彼らはより簡単にフィクションと、彼らがそうでなければ拒否することがあり、長いノンフィクションの材料の両方を読んで時間を過ごすように説得される場合があり. PISAは、学生漫画本を読んだことを発見, 雑誌や新聞, 例えば, すべての材料を読んでいない人よりも読書で優れている.
いくつかのビデオゲームを許可する, しかし宿題が最初に来る: 親や教師は、多くの場合、彼らはゲームに専念時間の量と、彼らは彼らの宿題をやってに専念しない時間の間、少年たちを厳しく非難. 代わりに, 彼らは偽造できた “学習契約” 男の子と女の子の両方で: 親や教師は子どもたちがビデオゲームをプレイする可能性があります, 適度に, これらのゲームは子供たちが重要なスキルを獲得することができますことを認識, しかし子供たちはあまりにも彼らの宿題を完了しなければならない.
自分の性別の偏りを認識するように教師を養成: 報告書は、教師は、一般男子よりも女子高学年を授与することを示している, PISAでのパフォーマンスを考慮して予想されるもの与えられた. 少女’ より良い成績は、それらがする傾向があるという事実を反映して “より良い学生” 男子より: 彼らが必要とし、それらが期待されているものを行う傾向がある, そして彼らはより多くの学校に秀でるために駆動され、. 学生の異なるグループについて、彼らが保持する可能性のあるバイアスを認識し、対処するためのトレーニングの先生 – 少年少女, 社会経済的に恵まれまたは恵まれない学生, 異なる民族や文化的伝統からの留学生 – それらをより効果的な教師になり、すべての学生が自分の可能性を最大限に活用することを確実にするのに役立ちます.
女の子を構築’ 自信: 学生’ 数学で自分の能力についての信念は、彼らは彼らのクラスメートに比べてどのように実行するかのウェルに関連している, そしてまた、彼らは他の教科での性能に比べて数学でどのように実行するかウェルに. 教師や両親はこれらの比較の腐食作用を停止し、少女を評価して彼らの信頼を構築するために少女を助けることができる’ 実際の能力 – これらは比較的容易に実行できるタスクと、彼らは闘争もので、それらを記録すること. 仕事の女の子はよく行うとする女の子の機会を提供するために彼らは、正の強化を提供することができます “科学者のように考える” 低ステークスの状況で, ミスをすることは自分のマークに影響を持っていない場所. PISAは、学生が必要な教育アプローチは、独立して問題を解決するために数学の優れた性能に関連していることを発見 – 特に女の子の間.
ヘルプの学生は、先読み: PISAは、ことを発見, 平均して, 男の子は女の子がジョブサーチプロセスをナビゲートするためにそれらを助けることができるスキルのセットを取得してするよりも可能性が高い, 特定のジョブに適用するために, と面接で成功するために. しかし、男の子と女の子の両方のかなりの割合は、さらに教育や労働力のどちらかに向けて次のステップを取る準備ができていないように見える. 教育制度は、学校全体でのネットワークを形成し、ローカルビジネスグループや業界団体とのパートナーシップを作成することによって、自分のキャリアのアドバイスと方向サービスを強化することができ, と両親を招待して、ジョブシャドウイングの機会を提供することと “仕事にあなたの子供を持って来る” プログラム. 彼らはまた、クラスに話すように両親を奨励することができ, 自分の仕事を説明し、スキルが最も大切と自分の仕事で開発. 興味のある学校のこれらのネットワークを作成することにより, 特に学校は多様な学生集団にサービスを提供, 地方自治体や学校長は、そのすべての学生を確保することができます, 関係なく、学校の社会経済的プロファイルまたは個々の学生の, 地元の労働市場で利用可能な機会の幅広さにさらされている.
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 主ケンマクドナルド (英国), 教授ジェフ·マスターズ (オーストラリア), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授PasiSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
最近のコメント