“אנו מתמקדים השיעורים שלנו על מנסה להבין את המניע רגשות של שנאת זרים ולאומנות בעולם.” – ג'יימי Steckart
מה אם אתה יכול ללכת לבית ספר שבו החינוך שלך היה סביב נסיעות, טבילה תרבותית, אמפתיה בפיתוח מיומנויות לעשות שינוי חיובי בעולם? המחזור הראשון של בית הספר עולמי חושב שיש רק סיים את לימודי פוסט-המשניים שלהם ובזמן זה קצת מוקדם מדי לחזות מה בוגריהם ישיגו, ראש בית הספר ג'יימי Steckart מאמין כי תכנית לימודים המושרשים למידה מבוססת פרויקטים הכינו אותם בעולם האמיתי.
חושב שבית ספר גלובל מעבר מתכנית הדיפלומה הבינלאומית בגרות (IBDP) כדי "Curriculum מכונת העודף" פנימי שנועד שלהם פתח לשים סטודנטים "בחזרה אחראי על הלמידה שלהם." Steckart מאמין שכאשר תלמידים נמצאים בשליטה של הלמידה שלהם, הם "מגלים יותר מעורבות ומוטיבציה להשקיע מאמץ כמיטב יכולתם."
גלובל החיפוש לחינוך מברך ג'יימי Steckart, ראש בית הספר עבור חושבים שבית ספר גלובל לדבר על תחזיותיו ללימוד היום ולמידה בעתיד.
“העובדים של מחר צפויה מאוד להיות שיתוף פעולה עם צוותים בפרויקטים ברחבי העולם.” – ג'יימי Steckart
ג'יימי, איך הלימודים שלך בהכנת תלמידים בעולם האמיתי?
תכנית לימודי מכונת העודף מושרשת למידה מבוססת פרויקטים, ואנחנו יכולים להשתמש במושגים שלו לשלב את "העולם האמיתי" לתוך תוכנית הלימודים היומית שלנו באמצעות מגוון רחב של מודולים בהובלת המורה ופרויקטים בראשות סטודנט. בכל מדינה חדשה הם מבקרים, תלמידים לבחור אחד מודול בהובלת המורה להתמקד וכן 2-3 פרויקטים אקדמיים על פי בחירתם. כל אחד המודולים רבים התחומיים אלה מתמקדים חברתיים שונים, סביבתי, תַרְבּוּתִי, או נושא כלכלי ספציפי למיקום הנוכחי, אפשרות לתלמידים לעסוק בנושאים במהלך זמנם בארץ כי הם נלהבים.
כדי להבטיח כי התלמידים שלנו מקבלים חינוך היטב מעוגל מכסה את כל התחומים האקדמיים, הם נדרשים לעמוד בשורה של מטרות הלמידה שפיתחנו בשיתוף עם תוכנית הלימודים של מכונת עודף. דוגמאות של מטרות הלמידה שלנו כוללות אוריינות פעילה, מַנהִיגוּת, ושיטות מחקר. הם רחבים מגיעים ולאפשר לתלמידים שלנו כדי לחקור הרבה מושגים שונים. תגיד יש לנו סטודנטים שבאמת נהנים ביולוגיה. We would encourage them to choose projects and modules that explore scientific concepts, allowing them to gain real-world skills that they can utilize in and beyond college. כפי שציינתי, students do have to satisfy a range of learning targets, so skills like creativity and critical thinking are baked into the modules and personal projects that they choose from.
In terms of intercultural understanding, each of our modules are place-based, due to our traveling nature, ומאפשר לנו להפיק את המירב המדינות המארחות שלנו ומשאביהם. בהודו, סטודנטים עשויים לבחור להתמקד להבנתם את הסוגיות הקיימות הצמודה צפיפות והפצה מאוכלוסיית המדינה. ביפן, הם עלולים לבחור ללמוד את ההשלכות של דיג יתר ועליית צרכנות מודעת, או במקום לבחור להתמקד איך גרעיני אנרגיה השפיעה יפן, ואיך זה ישפיע על העתיד של העולם. צוות תוכנית הלימודים שלנו בילה שנה בנסיעות ברחבי המדינות המארחות שלנו בפיתוח מודולים אלה, ואנחנו באמת גאים איך השפעת התוצאות שלהם על סטודנטים.
אמפתיה לגבי, אני יכול לדבר מניסיון: להיות במדינות כמו הודו וצפיית פער שוויון עושר מהמקור ראשונה תפתח תחושת אמפתיה. אנחנו לא לנווט הרחק חוויות אלה, אבל במקום נטו לכיוון אותם. בשנה החולפת, תלמידינו השתתפו בפרויקטים שירות בהודו כי לקח אותם עמוק לתוך שכונת העוני הגדולה של מומבאי, Dharavi. הם ראו מקרוב את העליבות כי אנשים רבים התפטרו כדי, שעות לבלות יום צפוף בזוהמה, מחכים לתורם לעלות משאבת מים שפירים. אנו מקווים חוויות כאלה עוזרים להאניש את העניים ב עיני תלמידינו, ולהניע אותם כדי ליצור שינוי. אנשים נוטים לחשוב נסיעה תוכניות כמו חופשות המדגישות את הטוב המקומות שבהם הם מבקרים, אבל אנחנו רוצים לחקור כל היבט של המארח שלנו בארץ-טובות ורעות-וללמוד מהן.
“כפי שהעולם משתנה, אנו מצפים תלמידינו להיות נוזל ובעלי כושר הסתגלות עצמם.” – ג'יימי Steckart
מדינות מסוימות דוחפות מדיניות פרוטקציוניסטית יותר תחת מגמה פוליטית לכיוון בדלנות והנייטיביזם. איך לדעתך זה ישפיע חינוך גלובלי?
אני לא רואה שום תועלת בפוליסות אלו, ו, אם משהו, הם מראים כי הצורך בבית ספר כשלנו הוא הכרחי יותר מתמיד.
מדינות כמו ארצות הברית, where the ruling party is actively going out of its way to limit immigration, are depriving American students of similar experiences, which benefits no one, save those opposed to diversity. And from a classroom perspective, we focus our lessons on trying to understand the impetus for feelings of xenophobia and nationalism in the world.
We have to hope that schools and initiatives that possess an open mind prove more popular than those that wish to close their doors to those who don’t fit a particular profile. I think we’ll win out.
How do you envision the future of work? מהן משרות דעתך שאינם קיימים עדיין?
It’s difficult to predict exactly how it will look. The future is looking increasingly digitized and favorable to freelance work, so students will need to possess the ability to be quick thinkers and problem solvers. People no longer stay in the same job at the same company for years on end, which isn’t necessarily a bad thing — but the gig economy doesn’t have time for complacency. To succeed, our youth are going to have to really be motivated and engaged in what they do, and that’s going to require a massive shift in the traditional classroom, which means teaching life skills early on and putting students as leaders of their own learning.
As the world becomes more connected through technology, it inherently becomes more global and interconnected. Tomorrow’s workers will very likely be collaborating with teams on projects across the world. To succeed, they’ll need to be able to speak multiple languages, blend into different societies, and take the lead on projects—all skills we are looking to build in our students as they travel the world. I think that’s a very useful blueprint for other schools to follow.
I think with such a large aging population on the horizon, אזור גידול מפתח יבוא ממגזר כי. Developing empathic jobs in all facets of elder care, בילוי, וחברותא תידרש. מגזר התחבורה יהיה שנפגע בצורה הקשה ביותר בתקופה הקרובה כפי התפקידים הללו אובדים אוטומציה.
“רוב התלמידים בבתי הספר הממלכתיים ברחבי העולם לא זוכים להזדמנות תשוקותיהן בשנות התבגרותם, ש, מובן, גורם להם לאבד את אהבת הלמידה שלהם.” – ג'יימי Steckart
האם התלמידים מרגישים מאוימים לנוכח אוטומציה ורובוטים?
Dell פרסם דוח בשנה שעברה לפיה 85% of the jobs that will exist in 2030 haven’t been created yet. In a recent article, The Economist stated that a full 47% עבודות של יכול להיעשות על ידי מכונות "בעשור או שניים הקרובים." השאלה העל שלנו היא איך אתה מכין את התלמידים להצלחה עתיד הסטה?
זה מקום שבו החששות שלי לגבי תוכניות לימודים תקן באמת באים לידי ביטוי. סטודנטים מרחבי העולם עדיין לומדים ללמוד באופן שינון מאוד. הם מעבדים מידע כמעט אך ורק לצורך גייר אותו מאוחר יותר במהלך בדיקות. גם זהו "מידה אחת מתאימה לכולם" הפילוסופיה כי אינו לוקח החוזק של כל תלמיד וחולשות בחשבון. How are these students supposed to have any hope in a future where jobs are ever more dependent on your ability to be fluid and adapt?
Low-skill jobs are the brunt of those that will be replaced. By helping our students pursue their passions, they graduate high school with a head start, having spent the last 2-3 years mastering their most passionate learning targets. כפי שהעולם משתנה, אנו מצפים תלמידינו להיות נוזל ובעלי כושר הסתגלות עצמם.
באשר לשאלה האם התלמידים צריכים להרגיש מאוימים לנוכח אוטומציה, אני לא מרגיש התלמידים שלנו צריכים בהכרח, אבל אני חושב שזה דאגה עבור רבים, נערים רבים שם בחוץ. יותר מתמיד, המציאות היא כי אתה צריך להיות מעורב בלמידה לכל החיים כדי להצליח. רוב התלמידים בבתי הספר הממלכתיים ברחבי העולם לא זוכים להזדמנות תשוקותיהן בשנות התבגרותם, ש, מובן, גורם להם לאבד את אהבת הלמידה שלהם.
C M רובין וג'יימי Steckart
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), צ'ארלס פאדל (ארה"ב), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, "גלובל החיפוש לחינוך" ו- "איך תוכלו לקרוא?"היא גם מהחבר של שלושה ספרים רבי מכר, כוללאליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות