“Aunque en el U.S. cada vez hay más conversaciones sobre el aprendizaje personalizado, aprendizaje digital, aprendizaje más profundo y por igual, el mecanismo de entrega de contenido predominante en la mayoría de las escuelas sigue siendo el tradicional, 20enfoque del siglo XX con el aprendizaje. Las redes de tutoría nos dan la oportunidad de iniciar la conversación acerca de qué estrategias involucran a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.” – Helen Janc Malone
¿Qué sucede cuando usted pone al niño en el centro de aprendizaje?
Esta filosofía simple se utiliza para poner en marcha un experimento con el objetivo de mejorar las ocho escuelas públicas mexicanas rurales pobres. Desde 2009, las redes de tutoría (como la iniciativa popular se llama) han estado al frente de un esfuerzo de mejora de la escuela en todo el país 9000 escuelas con el rendimiento académico más bajo en la prueba estándar nacional. Hoy en la Parte 4 de “Educación es mi derecho,” vamos a explorar lo que los reformadores educación puede aprender de esta estrategia única e innovadora que ha alcanzado unos resultados tan positivos que ahora está siendo apoyado por los educadores y los políticos de sistema altamente centralizado de México de la educación pública.
It is my pleasure to welcome to The Global Search For Education, Gabriel Cámara, el fundador de Convivencia Educativa con sede en Ciudad de México (La convivencia educativa) C.A. La creación de redes y Consejeros C.C.. (Redes de tutoría). También pregunté Helen Janc Malone, author of Leading Educational Change: Temas Globales, Desafíos, y lecciones sobre la Reforma Total-System, que cuenta con el trabajo de Gabriel, a opinar. Helen es el Director de Desarrollo Institucional en el Instituto de Liderazgo Educativo en Washington, Corriente continua.
Advertisement
“Tutoría de lo que se aprende, y se ha demostrado que han dominado, se convierte en la ocasión para aprender en profundidad y para crear una comunidad de convivencia en el grupo.” – Gabriel Cámara
Gabriel, resuma los objetivos de las redes de tutoría.
redes de tutoría en las escuelas públicas son un medio para obviar una importante distorsión impuesta a los estudiantes por la cultura predominante que determina los temas que los profesores y estudiantes deben aprender, y los tiempos en el que deberían ser dominadas. En lugar de permitir que el encuentro libre de los alumnos interesados con un mentor competente, prácticas estándar en aulas obligan recitaciones impersonales de contenidos para el público en general pasivas. El efecto conocido es que no se presenta solamente la falta de interés en el tema en particular, pero la oportunidad perdida para practicar el aprendizaje de las materias académicas en serio, con el compromiso, resultados y la satisfacción visibles – los fundamentos de la capacidad de soportar a aprender por sí mismo. Contrariamente a la práctica habitual, relaciones de tutoría en un aula facilitar la adecuación de lo que es de interés para cada estudiante con lo que está disponible en el repertorio del maestro. La objeción inmediata, desde la perspectiva convencional, es que sería casi imposible para un maestro para que coincida con el interés de cada estudiante en un grupo grande, incluso si el maestro está bien informado y dispuesto a ayudar. redes de tutoría desvían la objeción, como todos los miembros del grupo aprenden uno del otro. Tutoría de lo que se aprende, y se ha demostrado que han dominado, se convierte en la ocasión para aprender en profundidad y para crear una comunidad de convivencia en el grupo.
redes de tutoría se iniciaron por primera vez en los márgenes de un sistema de educación pública, donde las deficiencias crónicas en la estructura, maestros transitorios, y la pobreza regional eran invitaciones para probar innovaciones radicales, sin molestar al resto de las escuelas. Como las clases regulares se convirtieron en comunidades de aprendizaje y los estudiantes se convirtieron capaz de tutoría lo que habían dominado, oportunidades para aprender multiplican: estudiantes se movieron con entusiasmo a las escuelas vecinas para compartir lo que sabían con otros estudiantes, y a la vez, estos estudiantes y sus profesores crean nuevas comunidades de aprendizaje. Entonces, autoridades cambiaron de permitir un experimento radical en casos casi perdido para la promoción de redes de tutoría para mejorar el aprendizaje de bajo rendimiento, aunque las escuelas mejor servidos. De esta manera comenzó la transformación a ser visto como un cambio educativo a gran escala.
Dos factores importantes son responsables de la transformación que ha afectado ya a miles de escuelas públicas en México: la aceptación de las autoridades a cargo del sistema, por supuesto, pero más sorprendente, la conversión interior de los profesores y estudiantes de receptores pasivos de directivas externas para gestores de su propio aprendizaje y agentes activos del cambio en las escuelas vecinas. El poder recién descubierto entre los profesores y los estudiantes ordinarios, no sólo para aprender, sino también para enseñar, ha demostrado ser la principal fuerza para sostener y extender las redes de tutoría en el sistema escolar.
A medida que la competencia básica de tomar el control del aprendizaje de uno mismo se convierte en una práctica regular entre un número creciente de actores educativos, las posibilidades de un aumento de un servicio más profesional.
“Una vez que la competencia de controlar y compartir el propio aprendizaje se convierte en el eslabón básico en una amplia red de asesores, profesores, estudiantes e incluso sus familias, las bases de una profesión autónoma se presenta.” – Gabriel Cámara
¿Cuáles han sido los beneficios y cuáles han sido los desafíos?
El mayor beneficio se ha acumulado a los profesores y estudiantes que perciben, como nunca antes, la satisfacción de lograr visible, valioso aprendizaje. La razón obvia es la combinación perfecta de interés y la capacidad que obtiene en los diálogos de tutoría cuando el tutor y el tutelado se enfrentan a un desafío común. Básica para el éxito también es la capital del intercambio predicada en la confianza mutua, la verdad y el compromiso. Este intercambio conduce invariablemente a la finalización, siempre satisfactoria en un sentido real, Nunca diferido a un vago futuro, y siempre abierto a nuevos logros intelectuales. La evidencia de un buen aprendizaje y el fruto de la excelencia vienen cuando el tutelado se convierte en un tutor para sus compañeros, a miembros de la familia y, a veces incluso a los maestros y administradores vecinos. Los intercambios entre los alumnos de diferentes escuelas con el fin de dar y recibir tutoría convertirse naturales, incluso necesario demostrar competencia, aumentar el conocimiento común y extender la práctica.
Una vez que la competencia de controlar y compartir el propio aprendizaje se convierte en el eslabón básico en una amplia red de asesores, profesores, estudiantes e incluso sus familias, las bases de una profesión autónoma se presenta. Entrenamiento, enseñanza, evaluación, la gestión de las tareas de la escuela y la administración de los recursos se integran y hacen posible la prestación del servicio de calidad que se espera de un sistema escolar público de fácil.
Las nuevas relaciones que se iniciaron en el centro de aprendizaje crean relaciones sociales más fuertes dentro del sistema escolar, y en un sentido muy real democratización de la institución, ya que el poder recién descubierto de cada alumno ordena el proceso.
El desafío a la continua expansión de las redes de tutoría, como siempre, es la arraigada costumbre de seguir patrones intentado incluso si no entregan los resultados prometidos. Es la experiencia satisfactoria de buenos resultados en encuentros cara a cara que causa la conversión interior para conocer en profundidad y disfrutar compartiendo.
“El hecho de que estas redes se han extendido desde decenas de miles de escuelas en forma de un par de años y han sido aceptadas por el establecimiento educativo como un enfoque de mejora creíble, speaks to the power and evidence these tutorial structures have demonstrated to their communities and to the public at large. -Helen Janc Malone
Helen, ¿Qué podemos aprender de este enfoque de la reforma de la escuela?
redes de tutoría en la reforma escolar a su vez México en su cabeza. As opposed to hoping educational change trickles down from national or regional policies and external pre-packaged reforms, tutorial networks create change from the grassroots level. El hecho de que estas redes se han extendido desde decenas de miles de escuelas en forma de un par de años y han sido aceptadas por el establecimiento educativo como un enfoque de mejora creíble, speaks to the power and evidence these tutorial structures have demonstrated to their communities and to the public at large.
What is unique and innovative about the tutorial networks is that they put the learner and the process of learning at the center of the education endeavor, and focus on tutorial relationships as a driver for democratic, equitable learning environment, absent of traditional, grade-level, standardized, rigid structures that often disengage students. Tomando agencia para la entrega y la propiedad de aprendizaje de instrucción está empoderando y motivando tanto para los tutores y los tutorados. Hay un gran sentido de orgullo que viene de recibir el aprendizaje personalizado, dominar el contenido y compartir ese conocimiento con sus compañeros. Una ventaja adicional de esta estrategia ha sido la emoción que se extiende más allá de los muros de la escuela y se derrama en la comunidad, donde las familias vuelven a empezar a ver las escuelas como centros de aprendizaje y desarrollo. This is particularly evident where tutorial networks have been able to positively transform rural, high-poverty, low-performing schools.
Aunque en el U.S. cada vez hay más conversaciones sobre el aprendizaje personalizado, aprendizaje digital, aprendizaje más profundo y por igual, el mecanismo de entrega de contenido predominante en la mayoría de las escuelas sigue siendo el tradicional, 20enfoque del siglo XX con el aprendizaje. Las redes tutorial nos dan la oportunidad de iniciar la conversación sobre qué estrategias involucran a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Helen Janc Malone, C.M. Rubin, Gabriel Cámara
Todas las fotos son cortesía de Jessica Trujano.
For more information see Leading Educational Change: Temas Globales, Desafíos, y lecciones sobre la Reforma Total-System (Teachers College Press, 2013): http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
En La Búsqueda Global para la Educación, unirse a mí y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión, incluyendo a Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Michael Bloquear (EE.UU.), DR. Leon Botstein (EE.UU.), Profesor Clay Christensen (EE.UU.), DR. Linda Darling-Hammond (EE.UU.), DR. Madhav Chavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (EE.UU.), El profesor Andy Hargreaves (EE.UU.), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EE.UU.), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), DR. Eija Kauppinen (Finlandia), Secretario de Estado Tapio Kosunen (Finlandia), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Profesor Ben Levin (Canada), Señor Ken Macdonald (Reino Unido), Profesor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Profesor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papa (Estados Unidos), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (EE.UU.), Richard Wilson Riley (EE.UU.), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor Pasi Sahlberg (Finlandia), El profesor Manabu Sato (Japón), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), DR. Anthony Seldon (Reino Unido), DR. David Shaffer (EE.UU.), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (EE.UU.), Yves Theze (Lycee Francais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (EE.UU.), Sir David Watson (Reino Unido), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), DR. Marcos Wormald (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy.
La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Puestos relacionados:
La Búsqueda Global para la Educación: La pobreza - ¿Qué profesores lo hacen?
La Búsqueda Global para la Educación: Cómo expandir través de un acceso de aprendizaje de todos los alumnos
La Búsqueda Global para la Educación: Maestros sin Fronteras
La Búsqueda Global para la Educación: Cómo construir robots aumenta la confianza en las niñas
Comentarios recientes