“Bien qu'aux États-Unis. il ya de plus en plus des conversations sur l'apprentissage personnalisé, apprentissage numérique, un apprentissage plus approfondi et grands, le mécanisme de distribution de contenu répandue dans la plupart des écoles reste le traditionnel, 20e siècle approche à l'apprentissage. Les réseaux tutoriel nous donnent l'occasion d'engager la conversation sur les stratégies engager les élèves dans le processus d'apprentissage.” – Helen Janc Malone
Qu'advient-il lorsque vous placez l'enfant de retour au cœur de l'apprentissage?
Cette philosophie simple a été utilisée pour lancer une expérience dans le but d'améliorer huit écoles publiques mexicaines rurales pauvres.. Depuis 2009, les réseaux de tutorat (que l'initiative populaire a été appelé) ont été la tête d'un effort d'amélioration de l'école à l'échelle nationale dans 9000 écoles ayant les résultats scolaires les plus faibles au test standard national. Aujourd'hui dans la partie 4 de “Education est mon droit,” nous explorerons ce que les réformateurs de l’éducation peuvent apprendre de cette stratégie unique et innovante qui a atteint des résultats si positifs qu’elle est désormais soutenue par des éducateurs et des décideurs dans le système hautement centralisé d’enseignement public du Mexique..
It is my pleasure to welcome to The Global Search For Education, Gabriel House, le fondateur de la Convivencia Educativa, basée à Mexico (Coexistence éducative) A.C. et Redes de Tutoría S.C. (Réseaux de mentorat). J'ai aussi demandé à Helen Janc Malone, author of Leading Educational Change: Enjeux mondiaux, Défis, et leçons sur la réforme du système entier, qui présente le travail de Gabriel, à peser. Helen est le directeur de l'avancement institutionnel à l'Institut de leadership en éducation à Washington, DC.
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“Tutorat ce que l'on apprend, et a montré avoir maîtrisé, devient l'occasion d'apprendre en profondeur et de créer une communauté conviviale dans le groupe.” – Gabriel House
Gabriel, veuillez résumer les objectifs des réseaux de tutoriels.
Les réseaux de tutorat dans les écoles publiques sont un moyen d'éviter une distorsion majeure imposée aux apprenants par la culture prédominante qui détermine les thèmes que les enseignants et les élèves devraient apprendre, et les délais dans lesquels ils devraient être maîtrisés. Au lieu de permettre la rencontre gratuite d'apprenants intéressés avec un mentor compétent, les pratiques standard dans les salles de classe obligent les récitations impersonnelles de contenu à un public généralement passif. L'effet connu n'est pas seulement le manque d'intérêt pour le sujet particulier présenté, mais l'occasion manquée de pratiquer sérieusement l'apprentissage des matières académiques, avec engagement, résultats visibles et satisfaction – les fondements de la capacité durable d'apprendre par soi-même. Contrairement à la pratique courante, les relations de tutorat dans une salle de classe facilitent l’appariement de ce qui intéresse chaque élève avec ce qui est disponible dans le répertoire du mentor. L'objection immédiate, du point de vue conventionnel, est qu'il serait quasiment impossible pour un enseignant de correspondre à l'intérêt de chaque élève dans un grand groupe, même si l'enseignant est bien informé et prêt à aider. Les réseaux de tutoriels détournent l'objection, car tous les membres du groupe apprennent les uns des autres. Tutorat ce que l'on apprend, et a montré avoir maîtrisé, devient l'occasion d'apprendre en profondeur et de créer une communauté conviviale dans le groupe.
Les réseaux de tutorat ont été lancés pour la première fois en marge d'un système scolaire public, où des carences chroniques de structure, enseignants temporaires, et la pauvreté régionale étaient des invitations à essayer des innovations radicales, sans déranger le reste des écoles. Au fur et à mesure que les salles de classe ordinaires se transformaient en communautés d'apprentissage et que les élèves devenaient capables de mentorer ce qu'ils maîtrisaient, les opportunités d'apprendre se multiplient: les élèves ont déménagé avec enthousiasme dans les écoles voisines pour partager ce qu'ils savaient avec leurs camarades, et à son tour, ces élèves et leurs enseignants ont créé de nouvelles communautés d'apprentissage. Puis, Les autorités sont passées de l'autorisation d'une expérience radicale dans des cas presque perdus à la promotion de réseaux de tutorat pour améliorer l'apprentissage dans les cas peu performants, bien que des écoles mieux desservies. De cette façon, la transformation a commencé à être considérée comme un changement éducatif à grande échelle.
Deux facteurs majeurs expliquent la transformation qui a déjà touché des milliers d'écoles publiques au Mexique: l'acceptation des autorités en charge du système, bien sûr, mais le plus frappant, la conversion intérieure des enseignants et des élèves de récepteurs passifs de directives externes à des gestionnaires de leur propre apprentissage et des agents actifs de changement dans les écoles voisines. Le pouvoir nouvellement découvert parmi les enseignants et les étudiants ordinaires, pas seulement pour apprendre, mais aussi pour enseigner, s'est avéré être la force majeure pour soutenir et diffuser les réseaux de tutorat dans le système scolaire.
Alors que la compétence de base consistant à prendre le contrôle de son propre apprentissage devient une pratique courante chez un nombre croissant d’acteurs éducatifs, les possibilités d'un service plus professionnel augmentent.
“Une fois que la compétence de contrôler et de partager son propre apprentissage devient le maillon de base d’un réseau étendu de conseillers, enseignants, étudiants et même leurs familles, les bases d'une profession autonome sont posées.” – Gabriel House
Quels ont été les avantages et quels ont été les défis?
Le principal avantage a couru aux enseignants et aux étudiants qui perçoivent, comme jamais auparavant, la satisfaction de la réalisation visible, apprentissage précieuse. La raison évidente est le match parfait de l'intérêt et de la capacité qui obtient dans les dialogues de tutorat lors tuteur et tutoré font face à un défi commun. Base de la réussite est aussi l'équité de l'échange fondé sur la confiance mutuelle, la vérité et l'engagement. Un tel échange conduit invariablement à la fin, toujours satisfaisante dans un sens réel, jamais reportée à un avenir vague, et toujours ouvert à d'autres réalisations intellectuelles. La preuve de bonne apprentissage et le fruit de l'excellence viennent lorsque le tutoré devient un tuteur pour les autres étudiants, aux membres de la famille et parfois même aux enseignants et aux administrateurs voisins. Les échanges entre étudiants de différentes écoles afin de donner et de recevoir tutorat devenir naturelle, même nécessaire de faire preuve de compétence, accroître la connaissance commune et étendre la pratique.
Une fois que la compétence de contrôler et de partager son propre apprentissage devient le maillon de base d’un réseau étendu de conseillers, enseignants, étudiants et même leurs familles, les bases d'une profession autonome est aménagé. Formation, enseignement, évaluer, la gestion des tâches scolaires et l'administration des ressources sont facilement intégrés et permettent la prestation de service de qualité attendue d'un système scolaire public.
Les nouvelles relations qui ont commencé à la base de l'apprentissage de créer des relations sociales plus solides au sein du système scolaire, et dans un sens très réel de démocratiser l'institution, puisque la puissance nouvellement découvert de chaque apprenant les commandes du processus.
Le défi de l'expansion continue des réseaux de tutorat, comme toujours, est l'habitude enracinée de suivre les modèles essayés, même se ils ne fournissent pas les résultats promis. Ce est l'expérience satisfaisante de bons résultats dans les rencontres face à face qui provoque la conversion intérieure à apprendre en profondeur et profiter partager.
“Le fait que ces réseaux se sont propagées parmi des dizaines de milliers d'écoles d'une manière de quelques années et ont été acceptées par l'établissement d'enseignement comme une approche d'amélioration crédible, parle du pouvoir et des preuves que ces structures de tutorat ont démontré à leurs communautés et au grand public. -Helen Janc Malone
Helen, que pouvons-nous apprendre de cette approche de la réforme scolaire?
Les réseaux de tutorat au Mexique bouleversent la réforme scolaire. Par opposition à l'espoir que le changement dans l'éducation découle des politiques nationales ou régionales et des réformes externes pré-emballées, les réseaux de tutoriels créent des changements à partir du niveau local. Le fait que ces réseaux se sont propagées parmi des dizaines de milliers d'écoles d'une manière de quelques années et ont été acceptées par l'établissement d'enseignement comme une approche d'amélioration crédible, parle du pouvoir et des preuves que ces structures de tutorat ont démontré à leurs communautés et au grand public.
Ce qui est unique et innovant dans les réseaux de tutorat, c'est qu'ils placent l'apprenant et le processus d'apprentissage au centre de l'effort éducatif., et se concentrer sur les relations de tutorat en tant que moteur de la démocratie, environnement d'apprentissage équitable, absent de traditionnel, niveau scolaire, normalisé, structures rigides qui désengagent souvent les étudiants. Prendre des décisions pour la prestation de l'enseignement et l'appropriation de l'apprentissage est responsabilisant et motivant pour les tuteurs et les élèves.. Il y a un grand sentiment de fierté qui vient de recevoir un apprentissage personnalisé, maîtriser le contenu et partager ces connaissances avec ses pairs. Un avantage supplémentaire d'une telle stratégie est l'excitation qui se propage au-delà des murs de l'école et se répand dans la communauté., où les familles recommencent à voir les écoles comme des centres d'apprentissage et de développement. Cela est particulièrement évident lorsque les réseaux de tutorat ont été en mesure de transformer positivement rurale, haute pauvreté, écoles à faible rendement.
Bien qu'aux États-Unis. il ya de plus en plus des conversations sur l'apprentissage personnalisé, apprentissage numérique, un apprentissage plus approfondi et grands, le mécanisme de distribution de contenu répandue dans la plupart des écoles reste le traditionnel, 20e siècle approche à l'apprentissage. Les réseaux de tutorat nous donnent l'occasion d'engager la conversation sur les stratégies engager les élèves dans le processus d'apprentissage.
Helen Janc Malone, C.M. Rubin, Gabriel House
Toutes les photos sont une gracieuseté de Jessica Trujano.
For more information see Leading Educational Change: Enjeux mondiaux, Défis, et leçons sur la réforme du système entier (Teachers College Press, 2013): http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
Dans La Recherche globale pour l'éducation, joindre à moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. Eija Kauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat Tapio Kosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais U.S.), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
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C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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