“雖然在U.S. 大約有個性化的學習提高對話, 數字化學習, 更深層次的學習和一致好評, 在大多數學校的普遍內容交付機制仍然是傳統的, 20世紀的學習方式. 本教程網給我們一個機會，開始什麼策略讓學生在學習過程中的談話。” – 海倫Janc馬龍
當你把孩子回到學習的心臟，會發生什麼?
這個簡單的理念，以利用提高8個貧困農村墨西哥的公立學校的目標發動實驗. 因為 2009, 本教程網 (作為基層的積極性被稱為) 一直引領全國范圍的學校改進努力 9000 學校具有最低學習成績在國家標準測試. 今天，在第 4 的 “教育是我的權利,” 我們將探討什麼教育改革可以從這個獨特而創新的策略，已經達到了它正在支持教育者和政策制定者在墨西哥的高度集中的公立學校教育系統，例如積極成果學習.
It is my pleasure to welcome to The Global Search For Education, 加布里埃爾之家, 墨西哥城型Convivencia教育培訓的創始人 (教育共存) A.C. 指導和資深大律師聯網. (師徒網絡). 我也問海倫Janc馬龍, author of Leading Educational Change: 全球問題, 挑戰, 與教訓對全系統改革, 其特點加布里埃爾的工作, 權衡. 海倫是制度進步的研究所教育領導在華盛頓主任, DC.
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“家教什麼人學習, 並表明已經掌握, 成為一次深入學習，並在組中創建一個歡樂社區。” – 加布里埃爾之家
加布里埃爾, 請總結教程網的目標.
在公立學校教程網是避免強加給學生的主要文化的重大扭曲的手段，決定了教師和學生應該學習的主題, 和時代中，他們應該掌握. 相反，讓有興趣的學生的自由遭遇一個稱職的導師, 在教室的標準做法迫使內容客觀朗誦普遍被動的觀眾. 已知的效果，不僅缺乏特定學科的興趣正在呈現, 但錯過了機會實踐學習認真學科, 與承諾, 可見的結果和滿意度 – 的承受能力自行學習基礎. 相反，普遍的做法, 在課堂教程關係便於什麼是利益給每個學生什麼是在導師的劇目提供配套. 眼前的異議, 從以往的透視, 是，這將是很好，幾乎是不可能的一位老師，以滿足每個學生的興趣，一大群, 即使老師知識淵博，並願意提供幫助. 教程網絡偏轉異議, 作為該組中的所有成員互相學習. 家教什麼人學習, 並表明已經掌握, 變之際，深入學習和組中創建一個歡樂社區.
教程網首先在公立學校系統的邊緣開始, 其中結構慢性缺陷, 短暫的教師, 和區域性貧窮等邀請嘗試激進的創新, 在不干擾學校的其餘部分. 由於普通教室變成學習社區和學生能夠成為師徒，他們已經掌握了什麼的, 學習的機會乘以: 學生急切地轉移到鄰近的學校，分享他們所知道的與同學, 反過來, 這些學生和他們的老師創造了新的學習社區. 然後, 當局允許在幾乎喪失情況下，激進的實驗，以促進教程網絡學習提高中低性能改變, 雖然更好地服務學校. 這種方式的轉變開始被看作是大規模的教育變革.
兩個主要因素考慮已經感動數千名公立學校的在墨西哥的轉型: 負責該系統的接受當局, 當然, 但最引人注目的, 從外部指令的被動接受者教師和學生的內轉換到自己的學習管理人員和變化的活性劑在鄰近學校. 普通教師和學生之間的新發現的力量, 不僅要學習, 還教, 已被證明是主要力量，以維持和傳播教程網在學校系統.
由於採取了自己的學習控制的基本能力變得有越來越多的教育界人士慣常做法, 更專業的服務增加了可能性.
“一旦控制和分享自己的學習能力成為顧問擴展網絡的基礎環節, 教師, 學生，甚至他們的家庭, 一個獨立的專業基礎的佈局。” – 加布里埃爾之家
有哪些好處，哪些已經挑戰?
其主要優點有積存的教師和誰認為學生, 從未有過, 實現看得見的滿意度, 寶貴的學習. 最明顯的原因是興趣和能力的完美匹配，在教程中對話取得時的導師和tutee面臨著一個共同的挑戰. 基本的成功也就是交換的前提是相互信任的股權, 真理和承諾. 這種交換必然導致完成, 真正意義上總是令人滿意, 從來沒有推遲到一些模糊的未來, 和總是開放的進一步智力成果. 良好的學習和證據卓越的成果來當tutee成為導師的同學, 家庭成員，有時甚至到鄰近的教師和管理人員. 為了不同學校的學生之間的交流給予和接受輔導成為自然, 甚至是必要的證明能力, 增加常識，並延長實踐.
一旦控制和分享自己的學習能力成為顧問擴展網絡的基礎環節, 教師, 學生，甚至他們的家庭, 一個獨立的職業的基礎是佈局. 訓練, 教學, 評估, 管理學做家務和管理資源，很容易集成，並可以從公立學校系統預期的服務質量的渲染.
即開始在學習核心的新關係建立在學校系統內較強的社會關係, 在一個非常現實的意義民主化制度, 因為每個學習者的新發現的力量命令過程.
該挑戰教程網絡的不斷擴大，, 一如既往, 以下是嘗試的模式，即使他們不能提供所承諾的結果的根深蒂固的習慣. 這是面對好成績令人滿意的經驗去面對的遭遇，使內部的轉換，以深入學習，並享受它共享.
“這些網絡已經從幾十蔓延到數千所學校在幾年的方式，並已接受該教育機構作為一個可信的改進方法的事實, 說話的權力和證據，這些教程結構已經證明了自己的社區和廣大公眾. -海倫Janc馬龍
海倫, 我們能從這種方法來學校改革學習?
在墨西哥反過來學校改革教程網絡上發揮得淋漓盡致. 而不是希望教育變革的國家或區域政策和外部預包裝改革淌下, 教程網創建從基層改變. 這些網絡已經從幾十蔓延到數千所學校在幾年的方式，並已接受該教育機構作為一個可信的改進方法的事實, 說話的權力和證據，這些教程結構已經證明了自己的社區和廣大公眾.
是什麼樣的教程網絡獨特和創新的是，他們把學習者和教育事業的中心學習的過程, 並注重教程關係作為民主司機, 公平的學習環境, 缺席的傳統, 年級水平, 標準化, 剛性結構，往往脫離學生. 以機構為指導交付和學習的所有權授權和激勵的導師和tutees都. 還有就是來自接收個性化學習驕傲的偉大意義, 掌握內容，並與同行分享知識. 這種策略的一個附加優勢一直是超越傳播學校的牆壁和流溢進社區的興奮, 其中，家庭又開始看到學校作為學習和開發中心. 這一點尤其明顯。在那裡教程網絡已經能夠積極改造農村, 高貧困, 表現不佳的學校.
雖然在U.S. 大約有個性化的學習提高對話, 數字化學習, 更深層次的學習和一致好評, 在大多數學校的普遍內容交付機制仍然是傳統的, 20世紀的學習方式. 本教程網絡給我們一個機會，開始什麼策略在學習的過程中讓學生談話.
海倫Janc馬龍, C.M. 魯賓, 加布里埃爾之家
所有照片都是傑西卡Trujano的禮貌.
For more information see Leading Educational Change: 全球問題, 挑戰, 與教訓對全系統改革 (師範學院新聞, 2013): http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
在全球搜索教育, 和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. 馬達夫恰範 (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. Eija Kauppinen (芬蘭), 國務秘書塔皮奧Kosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 本·萊文教授 (加拿大), 主肯麥克唐納 (英國), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (法國公立高中美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
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ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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