Finley – Keeping Score vs. Aprendizaje

Por Todd Finley

finleyt en Twitter

Los estadounidenses les gusta llevar la cuenta. Describir nuestra fe patológica en los datos, científico social Daniel Yankelovich acuñó el término "falacia McNamara"–llamado así por el ex U.S. Secretario de Defensa Robert McNamara, cuya obsesión por el conteo de cuerpos lo llevó a creer que su país estaba ganando la guerra de Vietnam. Nuestra confianza en métricas, Yankelovich cree, nos lleva a medir lo que es fácil de contar y luego erróneamente asumir que todo lo demás no es importante. En educacion, igualmente, conclusiones simplistas sobre las pruebas estandarizadas prevalecen. Usted puede mejorar nada; para ello,, derecho?

Desafortunadamente, es todo lo contrario. Pruebas de alto estacas estandarizados (HSSTs) socavar la práctica efectiva, especialmente cuando tratamos de pruebas como el contenido en lugar de sólo una de las muchas maneras de entender lo que necesitan los alumnos. De hecho, pruebas de burbujas miden sólo una cosa excepcionalmente bien: cómo los individuos realizan en las pruebas de la burbuja. Extrapolando más allá de que es problemático.

Mientras tanto, abundantes desventajas de las pruebas estandarizadas son descritos por los investigadores que dicen que frustran de HSST y desalentar a los estudiantes (Triplett & Barksdale, 2005; Stecher, 2002) y aumentar las tasas de abandono escolar (Jacob, 2001); conducir a una mayor prueba de preparación entre los niños de las minorías y de menos instrucción en pensamiento de orden superior (Diamante, 2007; Lattimore, 2005; Watanabe, 2007); profesores prontas a "abandonar" pruebas de la práctica de instrucción y de uso (Barksdale-Ladd & Thomas, 2000); Para concretar el plan de estudios (Rottenberg & Herrero, 1990); inexacta medir estudiantes que realizan sustancialmente por encima o por debajo del nivel del graduado (Valencia, 2002); y en última instancia, perjudicar a la enseñanza y el aprendizaje (McNeil, 2002). A pesar de estos efectos secundarios inquietantes, mayoría de los profesores aún sienten el deber de mejorar resultados de los exámenes de sus alumnos.

Proporcional Preparación para exámenes

¿Cómo equilibrar preparación de la prueba con el aprendizaje auténtico? Algunos instructores evitar la prueba de preparación completo-una táctica legítima. Dijo un maestro anónimo en un 2005 disertación,

Yo no elegí utilizar la preparación de la prueba, ya que lleva lejos de lo que necesito a los niños a aprender y me siento como si yo les estoy enseñando la habilidad a lo largo de cada día, a continuación, en esta prueba deben estar bien.

Aunque el aprendizaje profundo no puede ser enseñada como un conjunto de procedimientos para memorizar. Creo que algunos preparación de la prueba se justifica, dado el impacto que los resultados tienen en los estudiantes, escuelas, y maestros. Pero yo trazo la línea en la llamada "enseñanza artículo", En cual. James Popham llama inmoral. En última instancia, la marca de la integridad profesional es mantener prueba de preparación en la perspectiva.

Tres consejos Test-Prep

Después de reconocer los problemas de HSSTs, instructores podrían considerar tres maneras de empoderar a los estudiantes y prepararse para la temporada de pruebas:

1. Enseñe a la gestión del tiempo (Clovis 1999). Ayude a los alumnos a aprender a caminar de sí mismos en un puñado de pruebas cronometradas dados durante el año escolar.

2. Administrar ansiedad ante los exámenes. Cuando los estudiantes se convierten en demasiado preocupado, sus habilidades de prueba sufren (Hancock, 2001; Berlinés & Casanova,1988). Recuerde a los niños que no van a saber todo sobre el examen, y por lo tanto no debe entrar en pánico cuando se enfrentan a una pregunta que no puede responder. Semanas antes de una prueba, Tengo mis estudiantes a practicar la atención plena y bajar sus tasas de corazón (usamos un smartphone libre monitor de pulso cardiaco para registrar su progreso) a medida que aprenden a reducir su estrés.

3. Enseñe a la autoevaluación. Sheila Valencia, un profesor de la Universidad de Washington, sugiere que los estudiantes desarrollar rúbricas y practicar la evaluación de su trabajo.

Confíe en su cerebro profesor-investigador. Experimente con diferentes actividades de prueba de preparación, analizar los resultados, y haciendo ajustes creativos. Finalmente, recuerde que la preparación está subordinada al aprendizaje.