How did the Principals of School No. 20 του Campana (Μπουένος Άιρες) βελτιώσει σημαντικά την εμπλοκή των φοιτητών με την επιστήμη στις τάξεις τους? School No. 5 της Ensenada (Μπουένος Άιρες) had a student absentee rate of over 20%. So how did the Principal Patricia Velez solve the problem? Twenty five per cent of teachers had at least 10 απουσιάζει ημέρες ανά μήνα σε Ignacio Colombres Σχολή (Τουκουμάν). Discover the tactics Principal Monica Romano used to reduce absenteeism? These are just some of the inspiring stories and lessons from Argentina we shall share today in Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση
Είναι χαρά μου να καλωσορίζω και πάλι στην παγκόσμια σειρά μας Δρ. Silvina Gvortz (Εκτελεστικός Διευθυντής της Ισότητας Connect, Ερευνητής στο Εθνικό Συμβούλιο Επιστημονικής και Τεχνολογικής Έρευνας (Conicet), και καθηγητής στο Πανεπιστήμιο του Σαν Μαρτίν)
Silvina, τι είναι απλούστερος ορισμός του ένα καλό σχολείο σας?
Ένα καλό σχολείο είναι αυτό που όλοι οι μαθητές μπορούν να έχουν πρόσβαση χωρίς διακρίσεις. Είναι ένας θεσμός όπου όλοι οι μαθητές αποφοιτούν χωρίς εγκατάλειψης ή κατακράτηση. Είναι ένα μέρος όπου μαθαίνουν περιεχόμενο με νόημα και όπου απολαμβάνουν μάθησης. Είναι ένα μέρος που τους επιτρέπει να κρατήσει τις σπουδές τους στο επόμενο επίπεδο. Για να αναγνωρίσει ένα καλό σχολείο, θα πρέπει να ελέγξετε τέσσερις σημαντικές διαστάσεις: εσωτερικής αποδοτικότητας (τα ποσοστά εγκατάλειψης του σχολείου, ποσοστά διατήρησης, ποσοστά αποφοίτησης); ακαδημαϊκά επιτεύγματα (που μετράται με διαφορετικά εργαλεία); οργανωτικό κλίμα; και απαραίτητες προϋποθέσεις (υποδομή, διδακτικών πόρων, κ.λπ.)
Για αυτά τα στοιχεία, ο κύριος, μαζί με όλα τα μέλη της ομάδας, πρέπει να είναι πραγματικό ηγέτες και να είναι σε θέση να οικοδομήσουμε μια διάγνωση και να καθορίσουν στόχους και δράσεις για τη βελτίωση.
Μπορείς να μου τα πόδια μέσα από συγκεκριμένα παραδείγματα των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν οι φτωχότερες σχολεία στην Αργεντινή?
Ναί. Ένα πρόβλημα είναι η αποφυγή της Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών. Στο Σχολείο Όχι. 20 του Campana (Μπουένος Άιρες), διευθυντές διαπίστωσε ότι τα μαθήματα δόθηκαν μία φορά ανά μήνα, όταν υποτίθεται ότι πρέπει να χορηγείται δύο φορές την εβδομάδα κατά τον πρώτο κύκλο και τρεις φορές το δευτερόλεπτο. Βρήκαν αρκετά καλές προθέσεις, αλλά και τις δεξιότητες για να βελτιώσουν τις κατηγορίες με τις επιστήμες έλειπαν. Έτσι, θέσπισε ένα πρόγραμμα κατάρτισης για τους εκπαιδευτικούς που οδήγησε στην εκ βάθρων αναμόρφωση της εμπειρία στην τάξη. Πρόσθεσαν επίσης και άλλα θέματα, όπως η ηλεκτρική ενέργεια και ο ήχος, και έφερε δοκιμής και λάθους ασκήσεις σε κατηγορίες, μέθοδοι πολύ πιο γόνιμη, από αυτά που προτείνονται στα εγχειρίδια. Η εμπειρία των φοιτητών μετατοπίστηκε και μεγάλωσε πιο φωτεινή και πιο παθιασμένη.
Η άμεση επαφή με τα πραγματικά φυσικά φαινόμενα ήταν το κλειδί για την ανάπτυξη θεμάτων σε μεγαλύτερο βάθος. Μία από τις καλύτερες εμπειρίες που συνέβη με την τέταρτη τάξη οι μαθητές, όταν τους ρωτήσαμε πώς ο ήχος παράγεται. Όταν ήξεραν η απάντηση ήταν μέσω δονήσεων, άρχισαν να ζήσετε ό, τι συνέβη με τα αντικείμενα που τους περιέβαλε. Κατά τη διαδικασία, νέα ερωτήματα άρχισαν να προκύπτουν, όπως “Τι υλικά κάνει ήχο ταξίδια μέσω των βέλτιστων?”
Διορατικές. Τα χέρια στην εμπειρία με τις επιστήμες κάνει μια μεγάλη διαφορά, μαζί με την εκ νέου εκπαίδευση των εκπαιδευτικών.
Σωστός. Ένα άλλο σημαντικό πρόβλημα που αντιμετωπίζουν τα σχολεία είναι απούσα φοιτητές. Μπορεί να είναι δύσκολο να γνωρίζουμε πόσο να παρεμβαίνει με αυτό το πρόβλημα, όπως μπορεί να είναι μια εγχώρια μία. Στο Σχολείο Όχι. 5 της Ensenada (Μπουένος Άιρες), είχαμε ένα ρυθμό απών από πάνω 20%. Κύρια Patricia Velez παρατηρήσει ότι κάποια παιδιά αρνήθηκαν να πηγαίνουν στο σχολείο, και ότι οι γονείς δεν βάζουν πολλή προσπάθεια σε αυτό. Τα περισσότερα από τα παιδιά που ανήκαν σε οικογένειες με χαμηλό εισόδημα. Οι εκπαιδευτικοί μίλησε με τους γονείς. Στη συνέχεια, το προσωπικό εφάρμοσε μια νέα διαδικασία: “Αν οι μαθητές απουσιάζουν για τρεις ημέρες και οι γονείς δεν μας ειδοποιήσετε, κάποιος από το γραφείο θα πάει στο σπίτι του μαθητή. Αν η υπόθεση παραμένει, το σχολείο θα προσφύγει στο δικαστικό σύστημα. Τώρα οι οικογένειες γνωρίζουν ότι ανεπίτρεπτες λαμβάνουν Οικουμενική παιδική ηλικία δικαίωμά τους (βοήθεια ανακούφιση από τη φτώχεια) αν τα παιδιά τους Μην πηγαίνουν στο σχολείο.”
Το σχολείο προσφέρει επίσης επιπλέον υποστήριξη πριν από τα καθημερινά μαθήματα, προκειμένου να προωθήσουν τη συμμετοχή και τη μάθηση. Ένα χρόνο αργότερα,, απουσίες ήταν προς τα κάτω για να 3 τοις εκατό.
Ένα άλλο σχολείο με υψηλά ποσοστά απών, Ignacio Colombres Σχολή (Τουκουμάν), χρησιμοποίησε μια παρόμοια τακτική για να γυρίσει τα πράγματα γύρω. Κύρια Mónica Romano είδε το σχολείο της ως ένα μέρος όπου ούτε οι μαθητές ούτε οι εκπαιδευτικοί φοιτούσαν. 25% των εκπαιδευτικών είχαν τουλάχιστον 10 απουσιάζει ημέρες ανά μήνα.
“Είδαμε την ευκαιρία για μείωση των συχνών απουσιών από φροντίζοντας κάθε δάσκαλος ήξερε τη σημασία της συνέχειας. Όταν κατάλαβαν ότι είχαν να βλάπτουν το μέλλον των παιδιών μας, και αισθάνθηκαν ακούσει, άρχισαν να έρχονται κάθε μέρα.” Μετά από αυτό, ποσοστά απών μειώθηκε σε 0%.
Αλλά το πρόβλημα με τους μαθητές ήταν πολύ πιο περίπλοκη. “Μερικοί μαθητές δεν έχουν κανένα παπούτσια για να πάνε στο σχολείο. Ήταν τότε που συνειδητοποιήσαμε ότι έπρεπε να δώσουν στους μαθητές στο σχολείο αυτό που έλειπε στο σπίτι. Αν ο μαθητής απουσίασε πάνω από 2 ημέρες, πήγαμε στο σπίτι του ή της για να δει τι συνέβαινε. Οι γονείς τους κατανοητό ότι τα παιδιά τους έπρεπε να πάει στο σχολείο; ο μόνος τρόπος για να έχουν ένα μέλλον ήταν να έχουν μια εκπαίδευση. Και για να συμβεί αυτό, γυρίσαμε το σχολείο μας στο σχολείο της αφθονίας όπου οι ευκαιρίες αρχίζουν να είναι δυνατή.”
Σε συνέχεια της ζωής στο σπίτι της απουσίας του παιδιού φαίνεται να έχουν κάνει μια σημαντική διαφορά.
Ναί. Ένα άλλο μεγάλο πρόβλημα είναι τα υψηλά επίπεδα της κατακράτησης. Elizabeth Urra, σε Όχι. 77 Σχολείο (Las Heras, Σάντα Κρουζ), εντόπισε μια αιτία: “30% των μαθητών μας ήταν να ξαναπάρουμε το ίδιο έτος. Συνειδητοποιήσαμε ότι ήμασταν πληρώνουν μόνο την προσοχή στους μαθητές που δεν είχε κανένα πρόβλημα με τα θέματά τους, και να ξεχάσουμε όλους τους φοιτητές που μας χρειάζεται περισσότερο. Αυτό δημιούργησε 2 προβλήματα: υψηλά επίπεδα της διατήρησης και της μεγάλης ηλικίας τους φοιτητές. Αυτό ήταν όταν αρχίσαμε να δουλεύουμε με το πραγματικό σχολείο είχαμε και όχι μόνο ένα μέρος. Υλοποιήσαμε καλύτερα παιδαγωγικά σχεδιασμένα μαθήματα και επιπλέον εργασία για τα παιδιά που έκαναν άσχημα. Οι μαθητές άρχισαν να κάνουν καλύτερα σε κάθε θέμα. Είχαμε ακόμα και ένας έφηβος μαμά που ήρθε πίσω για να τελειώσει το σχολείο.”
(Όλες οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του Silvina Gvirtz)
Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Ben Levin (Καναδάς), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής PasiSahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld, και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.
Σχετικές θέσεις:
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Τι είναι ο τέταρτος τρόπος?
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Η Παιδεία Συζήτηση 2012 — Linda Ντάρλινγκ-Hammond
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Από τα σχολεία για τα Σχολεία – Από το Ηνωμένο Βασίλειο
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Ποιο είναι το μυστικό της επιτυχίας του Καναδά?
Πρόσφατα σχόλια