La Búsqueda Global para la Educación: Desde Argentina

Publicado por C. M. Rubin en noviembre 3, 2014

¿Cómo lo hicieron los directores de la Escuela n °. 20 de Campana (Buenos Aires) mejorar significativamente la participación de los estudiantes con la ciencia en sus aulas? Escuela No. 5 de Ensenada (Buenos Aires) tenía una tasa de absentismo estudiantil de más de 20%. Entonces, ¿cómo la directora Patricia Vélez a resolver el problema? Veinticinco por ciento de los maestros tenía por lo menos 10 días de ausencia al mes a Ignacio Colombres Escuela (Tucuman). Descubra la táctica principal Mónica Romano utiliza para reducir el absentismo? Estas son sólo algunas de las historias y lecciones inspiradoras de Argentina vamos a compartir hoy en La Búsqueda Global para la Educación

Es un placer dar la bienvenida una vez más a nuestra serie mundial Dr.. Silvina Gvirtz (Director Ejecutivo de Conectar Igualdad, Investigador en el Nacional Científica y Tecnológica del Consejo de Investigación (Conicet), y el profesor de la Universidad de San Martín)

Silvina, ¿cuál es su definición más simple de una buena escuela?

Una buena escuela es aquella que todos los estudiantes pueden tener acceso sin discriminación. Es una institución donde todos los estudiantes se gradúen sin deserción o retención. Es un lugar donde aprenden contenido significativo y donde disfrutan de aprendizaje. Es un lugar que les permita seguir estudiando en el siguiente nivel. Para reconocer una buena escuela, usted debe comprobar cuatro dimensiones significativas: eficiencia interna (las tasas de deserción, las tasas de retención, las tasas de graduación); logros académicos (medido con diferentes herramientas); clima organizacional; y las condiciones necesarias (infraestructura, recursos didácticos, etc.)

Para estos artículos, el director, junto con todos los miembros del equipo, deben ser líderes reales y ser capaz de construir un diagnóstico y establecer metas y acciones de mejora.

¿Me puede caminar a través de algunos ejemplos específicos de los problemas que enfrentan las escuelas más pobres de Argentina?

Sí. Uno de los problemas es la evitación de la Ciencia enseñanza. En la Escuela No. 20 de Campana (Buenos Aries), directores encontraron que las lecciones se dan una vez al mes, cuando se supone que debe darse dos veces por semana en el primer ciclo y tres veces en el segundo. Encontraron suficientes las buenas intenciones, pero las habilidades para mejorar las clases con las ciencias faltaban. Así que se promulgaron un programa de capacitación para los maestros que llevaron a remodelar fundamentalmente la experiencia en el aula. También agregaron otros temas, como la electricidad y el sonido, y ejercicios de prueba y error traídos en clases, métodos mucho más enriquecedora que los propuestos en los manuales. La experiencia de los estudiantes cambió y se hizo más brillante y más apasionada.

El contacto directo con los fenómenos físico real era la clave de los temas en desarrollo con mayor profundidad. Una de las mejores experiencias sucedió con los estudiantes de cuarto grado, cuando les preguntamos cómo se produce el sonido. Cuando supieron la respuesta fue a través de la vibración, comenzaron a experimentar lo que pasó con los objetos que los rodeaban. En el proceso de, nuevas preguntas empezaron a surgir, tal como “qué materiales hace viajes de sonido a través de mejor?”

Perspicaz. Las manos en la experiencia con las ciencias hacen una gran diferencia, junto con la reeducación de los maestros.

Correcto. Otro de los grandes problemas es la cara escuelas los estudiantes ausentes. Puede ser difícil saber cuánto de interferir con este problema, como puede ser una doméstica. En la Escuela No. 5 de Ensenada (Buenos Aries), tuvimos una tasa de absentismo de más 20%. Directora Patricia Vélez dio cuenta de que algunos niños se negaron a asistir a la escuela, y que los padres no pusieron mucho esfuerzo en él. La mayoría de los niños pertenecían a familias de bajos ingresos. Los maestros hablaron con los padres. A continuación, el personal implementó un nuevo procedimiento: “Si los estudiantes están ausentes durante tres días y los padres no nos notifica, alguien de la oficina va a ir a la casa del estudiante. Si el caso persiste, la escuela será de interés para el sistema judicial. Ahora las familias saben que ganó't recibir su niñez derecho universal (asistencia de socorro de la pobreza) si sus hijos ¡No asistir a la escuela.”

La escuela también ofrece apoyo extra antes de clases diarias con el fin de promover la asistencia y el aprendizaje. Un año más tarde, ausentismo se redujo a 3 ciento.

Otra escuela con altos índices de ausentismo, Ignacio Colombres School (Tucumán), utilizado una táctica similar para cambiar las cosas. Principal Mónica Romano vio a su escuela como un lugar donde ni los estudiantes ni los profesores asistían. 25% de los profesores tenían al menos 10 días de ausencia al mes.

“Vimos la oportunidad de reducir el absentismo por asegurarse de que cada maestro conocía la importancia de la continuidad. Cuando comprendieron que estaban perjudicando el futuro de nuestros hijos, y se sintieron escuchados, que empezaron a venir todos los días.” Después de este, tasas de ausentismo se redujo a 0%.

Pero el problema con los estudiantes era mucho más complicado. “Algunos estudiantes no tenían zapatos para ir a la escuela en. Fue entonces cuando nos dimos cuenta de que teníamos que dar a los estudiantes en la escuela lo que les faltaba en casa. Si el estudiante se ausente por más de 2 días, fuimos a su casa para ver lo que estaba pasando. Sus padres entendido de que sus hijos tenían que ir a la escuela; la única manera para que tengan un futuro iba a tener una educación. Y para que eso suceda, nos volvimos a nuestra escuela en la escuela de la abundancia donde las oportunidades comienzan a ser posible.”

Como seguimiento a la vida del hogar del niño ausente parece haber hecho una diferencia significativa.

Sí. Otro gran problema es los altos niveles de retención. Elizabeth Urra, en No. 77 Escuela (Las Heras, Santa Cruz), identificado una causa: “30% de nuestros estudiantes fueron retomando el mismo año. Nos dimos cuenta de que sólo estábamos pagando la atención a los estudiantes que no tenían ningún problema con sus súbditos, y olvidándose de los estudiantes que nos necesitan más. Eso creado 2 problemas: altos niveles de retención y sobre-edad. Fue entonces cuando empezamos a trabajar con la verdadera escuela que teníamos y no sólo una parte. Implementamos mejor pedagógicamente clases y tarea extra diseñado para los niños que estaban haciendo mal. Los estudiantes comenzaron a hacerlo mejor en cada tema. Incluso tuvimos una madre adolescente que regresó a terminar la escuela.”

(Todas las fotos son cortesía de Silvina Gvirtz)

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C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.

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