Hogyan működött a. 20 A Campana (Buenos Aires) jelentősen javítja hallgató elkötelezettség Tudomány a tantermekben? Iskola száma. 5 Ensenada (Buenos Aires) a hallgatói távollétek aránya meghaladta a hallgatóságot 20%. Tehát hogyan oldotta meg Patricia Velez igazgató a problémát?? A tanárok huszonöt százaléka legalább volt 10 hiányzó napok havonta Ignacio Colombres School (Tucuman). Fedezze fel a Monica Romano uralkodó taktikáját a távollétek csökkentésére? Ez csak néhány az inspiráló történetek és tanulságai Argentínából, amelyekben ma megosztunk A Global Search for Education
Nagy örömömre szolgál, hogy üdvözöljük ismét a globális sorozat Dr. Silvina Gvortz (Ügyvezető igazgatója Esélyegyenlőségi Csatlakozás, Kutató a Nemzeti Tudományos és Technológiai Kutatási Tanács (Conicet), professzora a University of San Martín)
Silvina, mi a legegyszerűbb meghatározása a jó iskola?
A jó iskola az, amely a diákok hozzáférhetnek megkülönböztetés nélkül. Ez egy intézmény, ahol minden tanuló végzős nélkül lemorzsolódás vagy visszatartás. Ez egy olyan hely, ahol megtanulják, értelmes tartalom, és ahol ők élvezik a tanulás. Ez egy olyan hely, amely lehetővé teszi számukra, hogy tanulmányozza a következő szintre. Felismerni a jó iskola, érdemes megnézni a négy jelentős dimenzió: belső hatékonyság (lemorzsolódás, lemorzsolódás, érettségi árak); tudományos eredmények (mért különböző eszközökkel); szervezeti klíma; és szükséges feltételek (infrastruktúra, didaktikai források, stb)
Ezen tételek, a fő, együtt az összes csapat tagjai, legyen igazi vezetők, és képes legyen felépíteni egy diagnózis és meghatározott célokat és fejlesztési feladatokat.
Tudsz járni velem néhány konkrét példát problémáinak szegényebb iskolák Argentína?
Igen. Az egyik probléma az, hogy elkerüljük a tanítás Tudomány. Az iskola nem. 20 A Campana (Buenos Aries), megállapította, hogy a megbízók órákat kaptak havonta egyszer, ha fel kellene adni hetente kétszer az első ciklus, és háromszor a második. Azt találták, elég a jó szándék, de képességek javítása osztályok tudományok hiányzik. Így hozott egy képzési program a tanárok vezető alapvetően átalakult az osztályukban. Azt is hozzátette, más témákról, mint például a villamos energia és a hang, és hozott próbálgatással gyakorlatokat csoportokba, módszerek sokkal gazdagító, mint azok javasolt kézikönyvek. A hallgató tapasztalata eltolódott és egyre fényesebb és több szenvedélyes.
A közvetlen kapcsolat és a tényleges fizikai jelenség volt a kulcsa a témákat mélyebben. Az egyik legjobb tapasztalatok történt a negyedik osztályos tanulók, amikor arra kértük őket, hogy milyen hangot elő. Amikor tudta, hogy a válasz a vibráció, kezdték megtapasztalni, hogy mi történt objektumok körül őket. A folyamat, új kérdések merülnek fel kezdett, úgymint “milyen anyagokat hangzik utazás keresztül a legjobb?”
Insightful. Kezeket a tapasztalatok a tudomány nagy változást, valamint átnevelő a pedagógusok.
Helyes. A másik nagy probléma az iskolák arc hiányzik a diákok. Nehéz lehet tudni, hogy mennyi, hogy zavarja ez a probléma, mivel ez lehet egy hazai egy. Az iskola nem. 5 Ensenada (Buenos Aries), volt egy távollevő aránya több mint 20%. Principal Patricia Vélez észrevette, hogy néhány gyerek nem volt hajlandó iskolába, és hogy a szülők nem nagy erőfeszítést tett bele. A legtöbb gyerek tartozott az alacsony jövedelmű családok. A tanárok beszélt a szülőkkel. Ezután a személyzet végre egy új eljárás: “Ha a tanulók hiányoznak három napig, és a szülők nem értesít minket, valaki az irodából megy a diák otthon. Ha az ügy továbbra is fennáll, az iskola vonzó lesz az igazságszolgáltatási rendszer. Most, a családok tudják, hogy Will not megkapják Universal Childhood jogosultság (szegénység enyhítésére támogatás) ha a gyerekek nem állnak iskolába.”
Az iskola is kínálnak extra támogatást megelőzően napi osztályok előmozdítása érdekében részvétel és a tanulás. Egy évvel később, hiányzás volt le 3 százalék.
Egy másik iskola magas hiányzási ráta, Ignacio Colombres Iskola (Tucumán), használt hasonló taktika be a dolgokat. Principal Mónica Romano látta iskola olyan hely, ahol sem a diákok, sem a tanárok vettek részt. 25% Az oktatók legalább 10 hiányzó nap havonta.
“Láttuk a lehetőséget, hogy csökkentse a hiányzás ügyelve minden tanár tudta, hogy fontos a folytonosság. Amikor megértette őket károsítják a jövőben a gyerekek, és úgy érezték, hallották, elkezdtek jönni minden nap.” Ezt követően, hiányzási ráta csökkent 0%.
De a probléma a diákok sokkal bonyolultabb. “Néhány diák nem volt cipő menni az iskolába. Ekkor tudatosult bennünk, hogy mi volt, hogy a diákok az iskolában, amit nem volt otthon. Ha a hallgató is hiányzott több mint 2 nap, mentünk az ő háza, hogy mi történik. A szülők megértették, hogy a gyerekek már iskolába menni; az egyetlen módja, hogy van jövője az volt, hogy az oktatási. És, hogy ez megtörténjen, fordultunk az iskola az iskola, ahol a bőség lehetőségek kezdenek lehetséges.”
Nyomon követve a hiányzó gyermek otthoni élet úgy tűnik, hogy jelentős mértékben különbséget.
Igen. A másik nagy probléma a magas szintű visszatartás. Elizabeth Urra, No. 77 Iskola (Las Heras, Santa Cruz), azonosított ok: “30% diák volt átvéve az ugyanabban az évben. Rájöttünk, mi csak odafigyelni, hogy a diákok, hogy nem volt probléma a tárgyak, és megfeledkezve arról a diákoknak, hogy szükség van nekünk a legtöbb. Ez a teremtett 2 problémák: magas szintű megtartása és túlkoros diákok. Ez volt az, amikor elkezdtünk dolgozni az igazi iskola volt, és nem csak egy része. Mi végre jobb pedagógiailag tervezett osztályok és extra házi gyerekeknek, hogy csinálnak rosszul. A hallgatók kezdett jobban, minden téma. Mi is volt egy tini anyuka jött vissza, hogy befejezze iskolába.”
(Minden fotó köszönjük a Silvina Gvirtz)
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor PasiSahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Legutóbbi hozzászólások