Il Global Ricerca per l'Educazione: Da Argentina

Scritto da C. M. Rubin nov 3, 2014

How did the Principals of School No. 20 di Campana (Buenos Aires) migliorare in modo significativo il coinvolgimento degli studenti con la scienza nelle loro classi? School No. 5 di Ensenada (Buenos Aires) had a student absentee rate of over 20%. So how did the Principal Patricia Velez solve the problem? Twenty five per cent of teachers had at least 10 giorni di assenza al mese di Ignacio Colombres Scuola (Tucuman). Discover the tactics Principal Monica Romano used to reduce absenteeism? These are just some of the inspiring stories and lessons from Argentina we shall share today in Il Global Ricerca per l'Educazione

E 'il mio piacere di accogliere ancora una volta alla nostra serie globale Dr. Silvina Gvortz (Direttore esecutivo di Equality Connect, Ricercatore presso il Consiglio Scientifico Nazionale e Tecnologica (CONICET), e professore presso l'Università di San Martín)

Silvina, qual è la sua definizione più semplice di una buona scuola?

Una buona scuola è quella che tutti gli studenti possono accedere senza discriminazioni. Si tratta di un istituto in cui tutti gli studenti si diplomano senza drop-out o ritenzione. E 'un luogo dove si impara contenuti significativi e dove godono di apprendimento. E 'un luogo che permette loro di continuare a studiare al livello successivo. Per riconoscere una buona scuola, si dovrebbe verificare quattro dimensioni significative: efficienza interna (tassi di abbandono, tassi di ritenzione, tassi di laurea); risultati accademici (misurata con strumenti diversi); clima organizzativo; e le condizioni necessarie (infrastruttura, risorse didattiche, eccetera)

Per questi articoli, il preside, insieme a tutti i membri del team, dovrebbe essere veri leader ed essere in grado di costruire una diagnosi e definire obiettivi e le azioni di miglioramento.

Mi può camminare attraverso alcuni esempi specifici dei problemi affrontati dalle scuole più povere in Argentina?

Sì. Un problema è quello di evitare di insegnamento Scienza. A Scuola No. 20 di Campana (Buenos Aires), principi hanno trovato che le lezioni sono state date una volta al mese, quando si suppone essere somministrata due volte a settimana nel primo ciclo e tre volte al secondo. Hanno trovato abbastanza buone intenzioni, ma competenze per migliorare le classi con le scienze erano mancanti. Così hanno emanato un programma di formazione per gli insegnanti che hanno portato a rimodellare radicalmente l'esperienza scolastica. Hanno anche aggiunto altri argomenti come l'energia elettrica e il suono, e portato tentativi ed errori esercizi in classi, metodi molto più arricchenti di quelle proposte nei manuali. L'esperienza degli studenti spostato ed è cresciuto più luminoso e più appassionata.

Il contatto diretto con i fenomeni fisico è stata la chiave di argomenti in via di sviluppo in modo più approfondito. Una delle migliori esperienze di successo con gli studenti del quarto anno, quando abbiamo chiesto loro come è stato prodotto il suono. Quando hanno saputo la risposta è stata con la vibrazione, hanno cominciato a sperimentare quello che è successo con gli oggetti che li circondavano. Nel processo, nuove domande cominciarono a sorgere, come “quali materiali fa viaggio sonoro attraverso la migliore?”

Approfondimento. Mani su esperienza con le scienze fatto una grande differenza, insieme a ri-educazione degli insegnanti.

Corretto. Un altro grande problema è volto scuole gli studenti assenti. Può essere difficile sapere quanto di interferire con questo problema, come può essere di tipo domestico. A Scuola No. 5 di Ensenada (Buenos Aires), abbiamo avuto un tasso di assenteismo di oltre 20%. Principal Patricia Velez notato che alcuni bambini si sono rifiutati di andare a scuola, e che i genitori non hanno messo molto sforzo in esso. La maggior parte dei ragazzi appartenevano a famiglie di basso reddito. Gli insegnanti hanno parlato con i genitori. Poi il personale implementata una nuova procedura: “Se gli studenti sono assenti per tre giorni e genitori non ci informano, qualcuno dall'ufficio andrà a casa dello studente. Se il caso persiste, la scuola si rivolge al sistema giudiziario. Ora le famiglie sanno che significa meno ricevere il loro diritto universale Infanzia (assistenza lotta contro la povertà) se i loro figli Da non frequentare la scuola.”

La scuola ha anche offerto un sostegno supplementare prima di lezioni al giorno, al fine di favorire la partecipazione e l'apprendimento. Un anno dopo, l'assenteismo è sceso a 3 per cento.

Un'altra scuola con alti tassi di assenteismo, Ignacio Colombres Scuola (Tucumán), utilizzato una tattica simile per cambiare le cose. Principal Mónica Romano vide la sua scuola come luogo in cui né gli studenti né gli insegnanti frequentavano. 25% degli insegnanti aveva almeno 10 giorni di assenza al mese.

“Abbiamo visto l'opportunità di ridurre l'assenteismo, facendo in modo che ogni insegnante conosceva l'importanza della continuità. Quando hanno capito che stavano danneggiando il futuro dei nostri figli, e si sono sentiti ascoltati, hanno cominciato a venire ogni giorno.” Dopo questo, tassi di assenteismo è sceso a 0%.

Ma il problema con gli studenti è stato molto più complicato. “Alcuni studenti non avevano le scarpe per andare a scuola in. Fu allora ci siamo resi conto che abbiamo dovuto dare agli studenti a scuola quello che mancava a casa. Se lo studente è stato assente per più di 2 giorni, siamo andati alla sua casa per vedere cosa stava succedendo. I loro genitori capito che i loro bambini dovevano andare a scuola; l'unico modo per loro di avere un futuro era di avere una formazione. E per quel che accada, abbiamo trasformato la nostra scuola nella scuola di abbondanza dove le opportunità cominciano ad essere possibile.”

Sulla scia vita domestica del bambino assente sembra aver fatto una differenza significativa.

Sì. Un altro grosso problema è alti livelli di ritenzione. Elizabeth Urra, a No. 77 Scuola (Las Heras, Santa Cruz), identificata una causa: “30% dei nostri studenti sono stati riprendendo lo stesso anno. Ci siamo resi conto che stavamo solo prestando attenzione agli studenti che non avevano alcun problema con i loro soggetti, e dimenticando gli studenti che ci avevano più bisogno. Che ha creato 2 problematica: alti livelli di ritenzione e più di età degli studenti. È stato allora che abbiamo iniziato a lavorare con la scuola reale che abbiamo avuto e non solo una parte. Abbiamo implementato meglio pedagogicamente progettato classi e compiti supplementari per i bambini che stavano facendo male. Gli studenti hanno iniziato a fare meglio in tutte le materie. Abbiamo anche avuto una mamma adolescente che è tornato a finire la scuola.”

(Tutte le foto sono per gentile concessione di Silvina Gvirtz)

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C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.

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