Dans son document, “Est Reform School de travail?”, Professeur Geoff Masters (Chef De La Direction, Membre du Conseil, Australian Council for Educational Research) explore si oui ou non les paramètres de stratégie pour les écoles australiennes sont sur la bonne voie pour assurer les améliorations futures des dix années du déclin de ce pays dans le test PISA. L'Australie a été l'un d'un petit nombre de pays relativement performants dans laquelle les niveaux de réussite dans PISA diminué au cours de cette période. Maîtres note dans son papier “Recherche et l'expérience internationale indiquent clairement qu'il existe des approches plus ou moins efficaces à la réforme de l'école et à la réalisation de l'amélioration de la performance des élèves.” Geoff partagera de nouvelles perspectives sur la réforme de l'école à Les partenaires de l'éducation “Apprendre des systèmes scolaires très performants pour améliorer l'éducation pour tous” panneau à Sydney le 20 Février.
Je ai rattrapé avec lui récemment pour obtenir des réponses aux questions que je avais.
Geoff, à votre avis, quelles sont les caractéristiques des écoles très efficaces en Australie?
Écoles très efficaces en Australie ne sont pas différents des écoles très efficaces partout. Ils ont un fort accent sur l'amélioration continue, souvent avec des objectifs échelle de l'école explicites pour améliorer les pratiques et les niveaux de rendement des élèves scolaires actuelles. Ils accordent une grande priorité sur le suivi de la réalisation de leurs objectifs d'amélioration en recueillant systématiquement, analyse et la discussion des preuves de progrès.
Qui sous-tendent ces efforts sont des relations positives et bienveillantes; une croyance profonde que chaque élève est capable d'un apprentissage réussi; et un programme d'études qui est explicite, cohérent, séquencé et partagé avec les parents et les familles. Écoles très efficaces se appliquent leurs ressources (l'expertise du personnel, fonds, aménagements) de manière ciblée afin de maximiser l'apprentissage des élèves et bien-être, et les partenariats avec les parents et la communauté scolaire sont stratégiquement établis pour fournir l'accès au soutien et des ressources non disponibles dans l'école.
Dans les écoles très efficaces, les enseignants sont pris en charge pour travailler comme échelle de l'école, équipes d'apprentissage professionnel avec responsabilité partagée pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage. Il est reconnu que l'enseignement de haute qualité est la clé de l'amélioration de l'apprentissage des élèves, et les enseignants et les chefs d'établissement sont engagés dans les efforts en cours pour comprendre et répondre aux besoins des apprenants et d'améliorer les pratiques actuelles d'enseignement.
L'outil d'amélioration scolaire national a été mis à la disposition de toutes les écoles australiennes pour une utilisation dans leur planification de l'amélioration scolaire 2013. Quelle est l'efficacité de cette initiative a été en aidant les écoles obtenir de faibles en Australie améliorer? Quels sont les besoins plus à faire?
L'outil national d'amélioration scolaire (NCTS) a été développé par l'Australian Council for Educational Research et approuvé par le Conseil des ministres de l'éducation pour une utilisation dans les écoles australiennes. Le NSIT a été construit sur la recherche sur les pratiques des écoles très efficaces, définie comme les écoles qui font des améliorations rapides dans le rendement des élèves au fil du temps ou qui effectuent particulièrement bien étant donné les milieux socio-économiques de leurs prises d'étudiants.
Le NSIT se compose de neuf secteurs ou domaines »’ de la pratique de l'école. Chaque domaine identifie et décrit un ensemble de pratiques que les écoles très efficaces ont tendance à avoir en commun. Par exemple, le domaine "une équipe d'experts de l'enseignement’ note que dans les écoles très efficaces, les enseignants sont des experts dans les domaines dans lesquels ils enseignent; des niveaux élevés de connaissances pédagogiques et des compétences; plan de collaboration, livrer et d'examiner l'efficacité de leurs leçons; et prendre la responsabilité personnelle et collective pour améliorer l'apprentissage des élèves et bien-être.
Pour chacun des neuf domaines, Le NSiT fournit quatre niveaux de performance décrits (faible, moyen, élevé, exceptionnel) qui peut être utilisé soit pour l'auto-évaluation de l'école ou des évaluations externes des écoles’ pratiques.
Dans 2010, l'État du Queensland a pris la décision d'utiliser le NSIT procéder à des examens externes de tous 1230 écoles publiques dans cet état. En Octobre 2012, 660 de ces écoles avait été examiné deux fois. Un certain nombre d'écoles a montré des améliorations significatives dans au moins certains domaines de leur pratique, parfois dans aussi peu que douze mois. Les directeurs ont déclaré des niveaux élevés de satisfaction avec le processus d'examen externe et aussi avec l'auto-réflexion intensive que le NSIT promue au sein de l'école, avec des taux de satisfaction dépassant constamment 90 pour cent.
Commentaires des écoles a révélé que bien que les écoles trouvent parfois les résultats de l'examen face, il était précieux dans l'identification des domaines de pratique exigeant attention et dans la conception des plans d'amélioration ensemble de l'école. Les chefs d'établissement ont indiqué que le processus d'examen a été très utile pour amener le personnel autour d'un programme d'amélioration partagée et dans la promotion de conversations au sujet de la pratique qui ne peut pas eu lieu autrement.
Le NSIT a été utilisé par plusieurs États australiens, y compris la Tasmanie et le Territoire du Nord. Une conclusion cohérente est que les écoles montrent une amélioration moins d'année en année dans les domaines qui ont trait à la qualité de l'enseignement en salle de classe au jour le jour. Et pourtant,, il semble probable que l'amélioration dans ces domaines aura le plus grand impact sur le rendement des élèves. Un défi constant est d'améliorer la qualité de l'enseignement dans les écoles australiennes.
Pouvez-vous partager des études d'écoles préalablement obtenir de faibles qui ont amélioré et commenter globale sur les approches selon vous, ont été les plus efficaces dans le processus de redressement cas?
Une caractéristique des écoles très efficaces, ce est qu'ils forment des partenariats pour améliorer l'apprentissage des élèves et bien-être. Cela comprend des partenariats avec les parents et les familles, et peut-être avec d'autres établissements d'enseignement et de formation, les entreprises locales, ou des organismes communautaires. Le Conseil australien pour la recherche en éducation, dans sa publication, Partenariat pour l'amélioration scolaire, a identifié un certain nombre d'écoles qui ont mis en place des partenariats efficaces qui ont conduit à de meilleurs résultats scolaires.
Un de ces écoles est Hunter Lycée River en Nouvelle-Galles du Sud, une approche globale, haute école mixte. Il ya cinq ans, trente pour cent des étudiants qui entrent septième année à l'école était en-dessous d'un âge de la lecture de dix. Un nombre croissant d'enfants ont été diagnostiqués avec l'apprentissage, troubles comportementaux et émotionnels, qui ont été un impact sur leur capacité à apprendre. L'école a conclu que de faibles capacités de lecture contribuaient à l'abandon scolaire précoce, comportement perturbateur et antisocial et une mauvaise performance dans presque tous les domaines du programme d'études.
Une enquête d'un membre de la communauté a conduit à la formation d'un bénévole communautaire Tuteurs’ Groupe. La famille Smith, un organisme de bienfaisance est engagé à aider les étudiants défavorisés, également aidé en donnant dictionnaires, calculatrices, papeterie, ainsi que de fiction et des livres de référence. Un programme de soutien a été créé pour les étudiants qui ont besoin de soutien et de bénévoles a travaillé en tête-à-tête avec les étudiants en séances hebdomadaires le soutien scolaire et de la rétroaction et de se assurer qu'ils avaient les ressources nécessaires pour remplir ses devoirs.
A la suite de cette initiative, les niveaux de réussite à l'école se sont améliorés. Il ya eu une augmentation des étudiants’ mot attaque, compréhension de texte et de reconnaissance des compétences. La fréquentation scolaire se est améliorée, en particulier les jours de tutorat, et les enquêtes montrent que les élèves se sentent plus confiants quant à l'école et ont des niveaux plus élevés de l'estime de soi. Il ya également eu une baisse du nombre d'élèves qui abandonnent au cours des dernières années de l'école secondaire.
Pour plus d'informations sur Est Reform School de travail?
Les partenaires de l'éducation “Apprendre des systèmes scolaires très performants pour améliorer l'éducation pour tous” table ronde aura lieu au réfectoire, Le bâtiment Holme, Road Science, NSW 2006 sur Février 20 à 5:30h.
Pour plus d'informations sur Les partenaires de l'éducation
(Toutes les photos sont une gracieuseté du ministère de l'Éducation de Victoria)
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Geoff Masters (Australie), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur PasiSahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
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