במאמרו, “האם בית הספר רפורמי עבודה?”, פרופ 'ג'ף מאסטרס (מנכ"ל, חבר המועצה, המועצה אוסטרלית למחקר חינוכי) בוחן אם הגדרות המדיניות לבתי ספר אוסטרליים על מסלול כדי להבטיח לשיפורים עתידיים בירידה מתמשכת של המדינה, כי במבחן PISA. אוסטרליה הייתה אחד ממספר קטן של מדינות יחסית-ביצוע גבוה שבו רמות ההישג בPISA ירד במהלך תקופה זו. אדונים מציינים במאמרו ש “מחקר וניסיון בינלאומי להבהיר כי יש יותר ופחות יעילות גישות לרפורמה בבית ספר ולהשגת ביצועי תלמידים משופרים.” ג'ף יהיה שיתוף פרספקטיבות נוספות על רפורמה בבית הספר שותפי החינוך “למידה ממערכות חינוך גבוה ביצועים לשיפור חינוך לכל” פנל בסידני ב -20 בפברואר.
תפסתי אותו לאחרונה כדי לקבל קצת תשובות לשאלות שהייתה לי.
ג'ף, במבט שלך, מה הם המאפיינים של בתי ספר יעילים מאוד באוסטרליה?
בתי ספר יעילים מאוד באוסטרליה אינם שונים מבתי ספר יעילים מאוד בכל מקום. יש להם דגש חזק על שיפור מתמיד, לעתים קרובות עם מטרות בית ספר רחב מפורשות לשיפור שיטות עבודה לימודים הנוכחיים ורמות של הישגי תלמידים. הן מציבות בעדיפות גבוהה על ניטור בהשגת יעדי השיפור שלהם על ידי איסוף שיטתי, ניתוח ודיון הוכחות להתקדמות.
בבסיס מאמצים אלה יחסים חיוביים ואכפתיות; אמונה עמוקה שכל תלמיד מסוגל למידה מוצלחת; ותכנית לימודים שהן מפורשת, קוהרנטית, רצף ומשותף עם הורים ומשפחות. בתי ספר יעילים מאוד ליישם את המשאבים שלהם (מומחיות צוות, קרנות, מתקנים) באופן ממוקד על מנת למקסם את הלמידה של תלמידים ורווחה, ושותפויות עם הורים וקהילת בית הספר באופן אסטרטגי הוקמו כדי לספק גישה לתמיכה ומשאבים אינם זמינה בתוך בית הספר.
בבתי ספר יעילים מאוד, מורים נתמכים לעבוד כבית ספר-רחב, צוותי למידה מקצועיים עם אחריות משותפת לשיפור הוראה ולמידה. יש הכרה בכך שהוראה באיכות גבוהה היא המפתח לשיפור למידה, ומורים ומנהיגי בית הספר עוסקים במאמצים מתמשכים להבין ולענות על הצרכים של לומדים יחידים ולשפר את שיטות הוראה הנוכחיות.
הלאומי בבית הספר לשיפור הכלי נעשה זמין לכל בתי הספר באוסטרליה לשימוש בתכנון לשיפור בית הספר שלהם ב 2013. כמה יעיל יש יוזמה זו הייתה בסיוע לבתי ספר נמוך השגת באוסטרליה לשפר? מה עוד צריך להיעשות?
כלי בית הספר הלאומי לשיפור (NCTS) פותח על ידי המועצה האוסטרלית למחקר חינוכי ואושר על ידי מועצת השרים של חינוך לשימוש בבתי ספר באוסטרליה. NSIT נבנה על מחקר לפרקטיקות של בתי ספר יעילים מאוד, מוגדר כבתי ספר שהופכים את השיפור מהיר בביצועי תלמידים לאורך זמן או שיבצעו בצורה יוצאת דופן גם בהתחשב ברקע החברתי-הכלכלי של צריכת תלמידם.
NSIT מורכב מתשעה אזורים או 'תחומים’ תרגול בית הספר. כל תחום מזהה ומתאר קבוצה של פרקטיקות שבתי ספר יעילים מאוד נוטים להיות במשותף. לדוגמא, תחום "צוות הוראת מומחה’ מציין כי בבתי ספר יעילים מאוד, מורי מומחים בתחומים בהם הם מלמדים; יש רמות גבוהות של ידע ומיומנות פדגוגיים; תכנית בשיתוף פעולה, לספק ולסקור את האפקטיביות של השיעורים שלהם; ולקחת אחריות אישית וקולקטיבית לשיפור למידה של תלמידים ורווחה.
לכל אחד מתשעת תחומים, NSIT מספק ארבע רמות שתוארו של ביצועים (נמוך, בינוני, גבוה, יוצא מן הכלל) אשר יכול לשמש גם לבית ספר הערכות עצמית או להערכות חיצוניות של בתי ספר’ שיטות עבודה.
ב 2010, מדינת קווינסלנד החלטה להשתמש NSIT לנהל ביקורות חיצוניות של כל 1230 בתי ספר ממשלתיים במדינה ש. באוקטובר 2012, 660 בתי ספר אלה שנבדקו פעמיים. מספר בתי הספר הראה שיפורים משמעותיים לפחות בחלק תחומי עיסוק שלהם, לפעמים בתוך קטן כמו שנים עשר חודשים. המנהלים דיווחו על רמות גבוהות של שביעות רצון מתהליך הביקורת החיצונית וגם עם ההשתקפות העצמית האינטנסיבית שNSIT מקודם בבית הספר, עם דירוגי שביעות רצון עולים באופן עקבי 90 אחוזים.
משוב מבתי ספר גילה שלמרות שבתי ספר לפעמים מצאו את התוצאות של הסקירה להתעמת, זה היה בעל ערך בזיהוי תחומי עיסוק הדורש תשומת לב ובתוכניות שיפור כל בית ספר עיצוב. מנהיגי בית הספר דיווחו כי תהליך הבדיקה היה מועיל ביותר בהבאת עובדים יחד סביב סדר יום משותף ושיפור בקידום שיחות על תרגול שעשויה אחרת לא התרחשו.
NSIT עתה בשימוש על ידי כמה מדינות באוסטרליה, כולל טסמניה וטריטוריה הצפונית. ממצא עקבי הוא כי בתי ספר מראים שיפור משנה לשנה לפחות באותם תחומים הנוגעים לאיכות הוראה בכיתה היום-היום של. ובכל זאת, סביר להניח שהשיפור בתחומים אלה יהיה ההשפעה הגדולה ביותר על הישגי תלמידים. אתגר מתמשך הוא לשפר את איכות ההוראה בבתי ספר באוסטרליה.
האם אתה יכול לשתף את כל מחקרי מקרה של בתי ספר בעבר נמוך השגת ששפרו ולהגיב כוללים על הגישות אתה מאמין היה יעיל ביותר בתהליך התפנית?
אחד מאפיינים של בתי ספר יעילים מאוד הוא שהם יוצרים שותפויות כדי לשפר את הלמידה של תלמידים ורווחה. זה כולל שיתוף פעולה עם הורים ומשפחות, ואולי עם מוסדות חינוך והכשרה אחרים, עסקים מקומיים, או ארגונים קהילתיים. המועצה האוסטרלית למחקר חינוכי, בפרסום שלה, שותפות לשיפור בית הספר, זיהה מספר בתי הספר שהקימו שותפויות יעילות שהביא לתוצאות תלמיד משופרות.
אחד מבתי הספר האלה הוא צייד נהר התיכון בניו סאות 'ויילס, מקיף, בית ספר תיכון מעורב לבנים ולבנות. לפני חמש שנים, שלושים אחוזים מהתלמידים לכיתת ז 'בבית הספר קלע מתחת גיל קריאה של עשר. מספר הולך וגדל של ילדים שאובחנו עם למידה, הפרעות התנהגותיות ורגשיות, אשר משפיעים על היכולת שלהם ללמוד. בית הספר הגיע למסקנה כי כישורי קריאת עניים תורמים לבית הספר מוקדם עוזבים, התנהגות הרסנית ואנטי-חברתית וביצועים ירודים על פני כמעט בכל התחומים של תכנית הלימודים.
הודעה חבר קהילה מהובילה להיווצרות של מנחים מתנדבים בקהילה’ קבוצה. משפחת סמית, צדקה מחויבת לסייע לתלמידים מעוטי יכולת, גם נעזר בתרומת מילונים, מחשבונים, כתיבה, כמו גם ספרי סיפורת והתייחסות. תכנית תמיכה הוקמה לסטודנטים זקוקים לתמיכה ומתנדבת עבד אחד-על-אחד עם תלמידים במפגשים שבועיים מתן שיעורי עזר ומשוב ולהבטיח שיש להם את המשאבים הדרושים כדי להשלים את שיעורי הבית.
כתוצאה מיוזמה זו, רמות הישגים בבית הספר השתפרו. חל גידול בתלמידים’ התקפת מילה, כישורי הכרת הבנה וטקסט. נוכחות בבית הספר השתפרה, במיוחד בימי שיעורים, וסקרים מראים שתלמידים מרגישים בטוחים יותר על בית ספר ויש רמות גבוהות יותר של הערכה עצמית. יש גם ירידה במספר תלמידי נשירה בשנים האחרונות של תיכון.
לקבלת מידע נוסף על האם בית הספר רפורמי עבודה?
שותפי החינוך “למידה ממערכות חינוך גבוה ביצועים לשיפור חינוך לכל” פאנל יתקיים בחדר האוכל, בניין Holme, המדע Road, NSW 2006 בפברואר 20 ב 5:30pm.
לקבלת מידע נוסף על שותפי החינוך
(כל התמונות הן באדיבות המחלקה לחינוך ויקטוריה)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ PasiSahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
תגובות אחרונות