彼の論文で, “学校改革ワーキングはありますか?”, 教授ジェフ·マスターズ (最高経営責任者, 委員会のメンバー, 教育研究のためのオーストラリアの評議会) オーストラリアの学校のためのポリシー設定がPISAテストで、その国の10年に及ぶ減少で今後の改善を確実にする軌道に乗っているかどうかを探る. オーストラリアはPISAでの達成度は、この期間に減少している比較的高性能少数の国の一つであった. 彼の論文というの修士ノート “研究国際的な経験は、学校改革へと改善された生徒の成績を達成するために、より少ない効果的なアプローチがあることを明確にする。” ジェフは、教育パートナーで学校改革に関するさらに視点を共有する “すべてのための教育を改善するために、高性能学校システムから学ぶ” 2月20日にシドニーのパネル.
私は最近、私が持っていたの質問にいくつかの答えを得るために彼に追いついた.
ジェフ, あなたのビューで, オーストラリアで非常に効果的な学校の特徴は何ですか?
オーストラリアで非常に効果的な学校はどこにも非常に効果的な学校とは異なるではありません. 彼らは、継続的改善に重点を持っている, 多くの場合、現在の学校の実践と生徒の成績のレベルを向上させるための明示的な学校全体の目標と. 彼らは体系的に収集することにより、彼らの改善目標の達成を監視に重点を置く, 進行の証拠を分析して議論.
これらの取り組みを支えているのは、正と思いやりの関係です; すべての学生が成功した学習が可能であることを深く信念; 明示的で、カリキュラム, コヒーレント, 配列決定し、両親や家族と共有. 非常に効果的な学校は、その資源を適用する (スタッフの専門知識, 資金, ファシリティ) 学生の学習と福祉を最大化するために目標と方法で、, そして、親や学校コミュニティとのパートナーシップを戦略的に学校内では使用できませんをサポートし、リソースへのアクセスを提供するために設立されている.
非常に効果的な学校で, 教師が学校全体として動作するようにサポートされています。, 教育と学習を向上させるための共同責任を持つ専門の学習チーム. 高品質の命令が改善された学生の学習への鍵であるとの認識があります, そして教師や学校の指導者が理解し、個々の学習者のニーズに応え、現在の授業実践を改善するための継続的な努力に従事している.
国立学校改善ツールがで彼らの学校改善計画で使用するためにすべてのオーストラリアの学校に利用できるようになりました 2013. どのように効果的な、このイニシアチブは、オーストラリアの低い達成学校は改善を支援してきた? 以上何のニーズに行われる?
国立学校改善ツール (NCTS) 教育研究のためのオーストラリアの評議会によって開発され、オーストラリアの学校での使用のための教育の閣僚理事会で承認された. NSITは非常に効果的な学校の実践の研究に基づいて構築されました, 時間をかけて生徒の成績の急速な改善を行うか、それは彼らの学生の摂取量の社会経済的背景を与えられた非常によく行う学校として定義.
NSITは9領域または「ドメインからなる’ 学校の実践の. 各ドメインは、識別し、非常に効果的な学校が共通して持っている傾向がある慣行のセットについて説明し. 例えば, ドメインの専門家の指導チーム’ ノート非常に効果的な学校で, 教師は、彼らが教えている分野の専門家である; 教育的な知識やスキルの高いレベルを持っている; 共同で計画, 彼らの授業の有効性を提供し、見直し; と学生の学習と福祉を改善するための個人的および集団的責任を取る.
9ドメインのそれぞれについて, NSITは、パフォーマンスの4記載さレベルを提供 (低い, メディア, 高い, 傑出した) どの学校の自己評価のためや学校の外部評価のために使用することができる’ プラクティス.
中に 2010, クイーンズランド州の状態は、すべての外部レビューを実施するNSITを使用することを決定しました 1230 その状態で、政府の学校. 10月までに 2012, 660 これらの学校に2回審査されていた. 学校の数は、彼らの練習の少なくとも一部の地域で大幅な改善を示した, 時々、わずか12カ月以内. プリンシパルはNSITが学校内で促進したことを外部審査プロセスで、また、集中的な自己反省と満足感の高いレベルを報告した, 満足度は、一貫して超えると 90 パーセント.
学校からのフィードバックは、学校が時々見つかったものの、審査の結果が直面することを明らかにした, それは注意を必要と実践の領域を特定する際に、全学校の改善計画を設計する際に貴重だった. 学校の指導者たちは、レビュープロセスが共有改善の議題を中心に一緒にスタッフを持って来る中で、そうでなければ発生していない可能性が練習についての会話を促進する上で最も有用であることを報告した.
NSITは現在、いくつかのオーストラリアの州によって使用されてきた, タスマニア州とノーザンテリトリーを含む. 一貫性の発見は、学校は日々の教室の授業の質に関係するそれらのドメインにおける少なくとも前年比改善を示すことである. なおかつ, それは、これらのドメインの改善は生徒の成績に最も大きな影響を与える可能性が高いと思われる. 継続的な課題は、オーストラリアの学校内の命令の品質を改善することである.
あなたが改善している以前に低達成の学校のいずれかのケーススタディを共有し、ターンアラウンド·プロセスの中で最も効果的であったと信じてアプローチに全体的なコメントすることができます?
非常に効果的な学校の一つの特徴は、彼らが学生の学習と福祉を向上させるためにパートナーシップを形成することである. これは両親や家族との提携が含ま, おそらく他の教育訓練機関と, 地元企業, またはコミュニティ組織. 教育研究のためのオーストラリアの評議会, その出版で, 学校改善のための提携, 改善された学生の成果につながっている効果的なパートナーシップを確立している学校の数を特定した.
これらの学校の一つは、ニューサウスウェールズ州のハンター川高等学校で, 包括的な, 男女共学の高校. 五年前, 学校で中学に入る学生の30％は10の読書年齢の下に得点. 子供数の増加は、学習と診断されていた, 行動および情緒障害, 学習する能力に影響を与えるされた. 学校は貧しい読解力が出る早い学校に貢献したと結論付けた, カリキュラムのほぼ全域にわたる破壊的かつ反社会的行動とパフォーマンスの低下.
コミュニティメンバーからの問い合わせは、コミュニティボランティアチューターの形成につながった’ グループ. スミスファミリー, 恵まれない学生を支援することを約束チャリティー, また辞書を寄付することで支援, 電卓, 文房具, だけでなく、フィクションとリファレンスブック. 支援プログラムは、支援を必要とする学生のために設立され、ボランティアは、彼らが宿題を完了するために必要なリソースを持っていたこと指導とフィードバックを提供し、確実に毎週のセッションでの学生との1対1を加工した.
この取り組みの結果、, 学校で達成度が向上している. 学生が増加している’ ワード攻撃, 理解とテキスト認識スキル. 学校の出席が改善されました, 特に個別指導の日に, ·調査は、学生が学校の詳細自信と自尊心の高いレベルを持っていることを示している. また、高校の最後の年の間に脱落生徒数の減少があった.
の詳細については、 学校改革ワーキングはありますか?
教育パートナー “すべてのための教育を改善するために、高性能学校システムから学ぶ” パネルディスカッションは、食堂で開催されます, ホルムビル, 科学の道, NSW 2006 2月に 20 アット 5:30午後.
の詳細については、 教育パートナー
(すべての写真教育のビクトリア省の礼儀である)
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授ジェフ·マスターズ (オーストラリア), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授PasiSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
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