“私は学校の誰もが喜びの感覚を体験したい, と学ぶために。”— ミッコサロネン
フィンランドではすべての学校には、主に公立学校である, 経営者としての都市や自治体と. 学校改善を求める経営者の理由, ミッコ·サロネンに従って, “そのような貧弱な学習成果などの要因を含むことができ、, 親からの貧しいフィードバック, 魅力を減少, リーダーシップの問題, 職員間の紛争, または可能性も生徒やスタッフの間で幸福に減少した。”
サロネンは教師として教育的な分野での豊富な経験を持っています, 校長と学校改善における第一人者. 彼はのメンバーである ENIRDELM オンタリオの教育の首相と大臣のアドバイザーと協力, DR. フルおよび博士マイケル. アンディ·ハーグリーブス (受賞者, 教育におけるグロマイヤー賞, 2015).
彼の作品は、個々の学校のためのリーダーシッププログラムを開発することを含む, トレーナーとして、コンサルタントとしての両方. 彼は、問題の3つのタイプに取り組むことができるというように彼の専門知識を記述: 内部コラボレーション戦略を促進するための外部のスパーリングパートナーやコーチを望む成功した学校; さらにその活動の特定のセクターを開発することを希望校; そして最後に, より重要な問題を抱えている学校. 彼は、今日、私たちに参加し 教育のためのグローバル検索 彼は学校の改善について学んだことを共有する.
ミッコ, どのようにあなたの目標を説明しますか?
私の使命は、学校での授業や教育が開発すべきであるということです. 私は学校の開発者としてこれを促進したい, トレーナー, 学校のリーダーシップとコンサルタント. 私は私の使命は大幅に社会の発展を後押しすると考えてい.
それは、彼らが学校でありながら学ぶために子供や若者のための私にとって重要である, とやりがいのある経験としてそれを見るために. それは、専門家のために、私にも重要です, 教師や他の学校の担当者は、彼らの職業を知っていて、一緒に彼らの専門的なスキルを開発する. 私は学校の誰もが喜びの感覚を体験することと学びたい.
私の仕事での目標を設定すると、常に学校で持続可能な変化を促進するための倫理的な方法で動作したいで始まる. 場合によっては, 学校自体は彼らの問題を持つ外部の助けの必要性を理解していない. 例これらの種類で, イニシアチブは、多くの場合、学校の所有者から来る.
あなたのロードマップの基本的な要素は、あなたの目標を達成するためにどのようなものがあります?
学校自体, 具体的には、その職員, 変更の薬剤である – ではない私を! この意味で, 私のアプローチは非常に多くの問題があり、それらを単に彼らの活動を展開して欠けている学校でも同じです. 私は助けると変化の彼らの専門的なプロセスでそれらを導くためにそこにしています.
変化の過程の開始時, 私は通常、学校の運営と連携. 私たちは、学校の現在の状態を定義する, 開発や援助プロセスのための目標を設定する. この時点で, 学校の所有者も関与している可能性がある. 私たちは、私の役割は、プロセスにあるものを通過し、どのくらいのお金と時間が利用可能である.
次の段階で, 活動の立ち上げ, プレーヤー – コミュニティ全体 – 接近され、プロセスが可視化される. 学校の指導者と全体の作業コミュニティのための, 意図的な中断が必要とされている. 開発の必要性が内在化されなければならない, 個々のレベルまでのすべての方法, 変更の責任各個人と. この過程の開始段階で, 目的は、主な目標の設定と理解している, と自然, 主な目標は、一緒に達成することができる方法を視覚化する.
学校の実際の開発プロセスの立ち上げ後、, 別の問題が審議と連携して作業の主な目標を促進する個々の開発の質問のように定義されている. 実行して、学ぶことはプロセスがに着手した理由に対する答えを構築する方法です. このように, 最初の問題は、目的志向的かつ体系作用を介して消える, 同時に, 同じような将来の課題に直面する学校の能力が成長する.
学校の開発コンサルティングと開発を導くで, 問題は、最終的には地域社会における個人の学習の演出を伴う, 全体コミュニティ. 多くの場合、新しい文化の構築時, それが動作しない古い慣行を捨て去ることも必要である. 個人によって学習とコミュニティが開発作業のために変更する方法であり、.
あなたはどちらの戦略フィンランドの貧しいパフォーマンスの学校を改善する際に最も効果的であったと思うと、なぜか?
悪いパフォーマンスの学校やその指導者と協力の目標は、リーダーシップと職員で慎重に指定する必要が. 学校の活性に書かれた調査では、目標を定義するのに役立ちます. これらは、多くの場合、何が問題なのかを説明, しかし、彼らの弱点は、彼らが彼らとソリューションモデルを持っていないということです.
困難な状況で, 私は、多くの場合、担当者や管理者との個別面談を実施. そのようなインタビューで, コンサルタントは、ソリューションのために、知覚の問題だけでなく、その提案について、自信に個々の人に話をすることができます. インタビューでは、問題になっている人は問題の解決に行動するか、コミュニティを支援する意思があるかという問題を提起することも良いです.
インタビューの結果を要約し、指導者や担当者に提示する. プロセスは、開発プロジェクトのための目標を設定するためのコミュニティとその指導者を助けます.
私たちは、誰も不十分に機能して学校で働きたくないことを心に留めておく必要がある, またはそのような学校をリードして. 人々はしばしばあっても一般的な状況で恥を感じる. コンサルタントは学校のためのより良い未来に自信を促進し、学校だけではないことを感じを強化するためにこのような理由から、それは重要です, あるいは、その問題を一人で放置されていないこと.
どのようなミスあなたが作ら見てきました? あなたは彼らから何を学びました?
学校での変化は、多くの要因が同時に影響力を有する非常に複雑なイベントです, いくつかは影響を与える私たちの能力を超えていますが. それは認識するように、私たちが影響を与えることができるかについての癒しの影響を持つことが重要である. それは我々が影響を与えないことができるものと一緒に暮らすことを学ぶことも重要である.
変更をガイドするには, コンサルタントは、イベントの現実的なシーケンスを作成することに成功しなければなりません – 学校の活動に必要な変化をもたらすプロセス. これを成功させるには, それは変化の学校のプロセスのために体系的な構造を構築することが重要です, イベントのシーケンスは、一貫してこの構造に案内される必要がある. しかしながら, 学校や学校の指導者たちは、常に体系的に十分な構造で計画に従うことができません. そのような状況で, 自分自身が持っているかもしれないコンサルタントが通常より大きな責任を取るために, 一時的にでもプロセスを維持するために、.
学校で多くの開発プロセスが原因の時間の不足のため失敗した. 変更のプロセス, もともと人々のための学習プロセスとして意図, プロジェクトになっている, 唯一の最終結果として報告書に – 人々が行動する方法ではない変更.
変更の扱いにくいプロセスが失敗につながる可能性. 開発に必要なリソースが枯渇している, または学校の基本的なタスクは、苦しむことに始まる. これは教師を発生すると, 良心的な人のように, 彼らの生徒と協力し開発作業との間で選択.
それは正しく開発にリソースを操縦する方法を知っておくことも重要です. 十分な集団的濃度は、本当に何をすべきかで必要とされている. この目的のために役立ち, 時折, 体系的に一時停止してなされたものの質、結果を評価する.
学校の開発では、評価アンケートからの情報を解釈する能力を持っているのに役立ち. それは多くの場合、情報が簡単には考えられないことが起こることができます, またはそれは拒否され、脇にプッシュされる.
多くのコンサルタントは全知と全能のように傾向がある. コンサルタントがあまりにも強力な役割を果たしていますか、誤って作業を当てた場合の協議プロセスが脱線になるかもしれない.
(すべての写真Konsulttipajaオイの礼儀である)
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授PasiSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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