منچستر بزرگ چالش یک ابتکار سه ساله به منظور بهبود عملکرد تمام شد 1,000 مدارس, تمرکز به ویژه در دانش آموزان از خانواده های کم درآمد. این به ایجاد رهبری مدارس مدارس, یک سازمان رهبری مدیران مدارس موفق است که مدارس را تشویق می کند به همکاری به منظور بهبود بیشتر را. من مصاحبه مدیر مدرسه ویکی آبجو, که نقش سرب در این طرح مهم برای ترویج سیستم مدرسه خود بهبود بازی. من هم دعوت مل Ainscow, استاد آموزش و پرورش و همکاری مدیر مرکز عدالت در آموزش و پرورش در دانشگاه منچستر, برای به اشتراک گذاشتن دیدگاه های خود. کتاب جدید مل, نسبت به خود بهبود سیستم مدرسه: درس هایی از چالش شهر, خواهد شد روتلج در بهار منتشر, 2015.
ویکی – می تواند شما را به طور خلاصه توسط مدارس برای مدارس چشم انداز توصیف?
توسط مدارس برای مدارس دارای یک استراتژی اساسی بسیار روشن برای بهبود مدرسه, که این است که همه از چالش هایی که در سیستم بوجود می آیند در حال حاضر راه حل هایی که در سیستم در جایی وجود داشته باشد.
مکانیسم حمایت مدرسه به مدرسه توافق دوطرفه برای بهبود مدرسه است. این افزایش می دهد نتایج آموزشی, درجه تفکر, و با کیفیت از رهبری هر دو در مدرسه در دریافت حمایت و در حمایت مدرسه.
با استفاده از طیف وسیعی از استراتژی های, ما در بالا بردن سطح فکر در مدارس همکاری برای بالا بردن استاندارد آموزش و یادگیری, بهبود نتایج و فرصت های افزایش برای همه کسانی که آینده هستند تا وابسته به نظام آموزش و پرورش عمومی.
با این حال, ضروری است که مدارس ارائه پشتیبانی از ظرفیت این کار را بدون ضرر به کیفیت خود. آنها باید با خود تحویل با کیفیت بالا خود به خود ادامه, حفظ مدل قوی رهبری, و ارائه تعالی آموزشی برای دانش آموزان خود. ایجاد این ظرفیت برای انجام مدرسه به مدرسه حمایت بدیهی است نیاز به بودجه. برخی از بودجه برای این افزایش ظرفیت می آید از خود مدارس, برخی از کمک های مالی و برخی از بودجه دولت.
سیستم پشتیبانی مدرسه به مدرسه طراحی شده است به منظور بالا بردن استانداردها در همه مدارس و به ضعف و قوت کیفیت نیست. ما معتقدیم هر کودک که آموزش کلاس اول را دریافت نکرده اند در رسید از کلاس دوم است و این قابل قبول نیست. ماموریت ما این است که اخلاقی برای اطمینان از هر مدرسه و در نتیجه هر کودک موفق. این هدف ما است، اما ما هنوز راه طولانی برای رفتن در سفر دارند.
ویژگی های مدارس بسیار موثر در انگلستان چه فکر می کنید هستند?
مدارس موثر که توانایی به نقاط قوت خود آگاه خود, از نقاط ضعف آنها, جامعه آنها در خدمت و نیازهای خاص زبان آموزان خود. آنها که توانایی به تعادل این به در حال توسعه یک برنامه آموزشی است که قادر به پاسخگویی به نیازهای زبان آموزان خود, و انعطاف پذیر در نیروی انسانی است, منابع و مدیریت به طوری که آنها دوباره ارزیابی نیازهای خود را به طور منظم و به طور موثر به تغییر وفق شرایط.
مدارس موثر یک درایو غیر قابل انعطاف برای استانداردها و آنها درک می کنند که زبان آموزان خود’ نیازها عامل اصلی در هر مدرسه. آنها underperformance چالش. آنها در مورد آنچه که انتظارات بالا و سطح بالایی از پیشرفت در مدارس مانند نگاه خود را روشن هستند. آنها به طور مداوم به دنبال ارزیابی کار خود و تاثیر آن بر نتایج یادگیرنده در معنای وسیع.
مدارس موثر به چشم انداز روشن و همه ذینفعان پاسخگو برای ارائه و حفظ چشم انداز بزرگ. این چشم انداز به طور منظم به بازگشت, ارزیابی و توسعه. چشم انداز این است که توسط مجموعه ای از ارزش های هسته ای است که همه ذینفعان درک بیمه, ثبت نام و ارزش.
مدارس موثر نقش رهبری روشن, پاسخگویی و سیستم برای تضمین این که تمام آموزش حداقل خوب, تاثیر است و در زبان آموزان متمرکز شده است’ نیازها. این سیستم باید به طور کامل آگاه از خود بررسی که به نوبه خود باید به وضوح نقشه از برنامه های واضح و روشن از توسعه کارکنان و بهبود مدرسه است که باید به طور کامل منابع شود. این مدارس خود را به خوبی می دانم, آنها ارزش بهبود و توسعه کارکنان و بیرون مواجه, کار با دیگران را به چالش, خود ارزیابی و بهبود.
مراحل بهبود کلیدی و استراتژی در مدل شما چیست و چگونه مؤثر آنها شده است?
گام اول برای تشخیص دقیقا همان چیزی است مسائل در نیاز به حمایت مدرسه. گام بعدی این است که به شناسایی راه حل در درون نظام برای رسیدگی به مسائل نوظهور. چه کار می کنیم را ارائه نمی کردن راه حل های مفید مانند یک بسته داده ها یا سیستم ارزیابی. در عوض ما سعی می کنیم برای ایجاد راه حل های سفارشی.
طیف وسیعی از استراتژی استفاده می کنیم را تحت تاثیر قرار تغییر در تمام سطوح, مثلا, پشتیبانی مربیگری است که می تواند در یکی از رهبران ارشد است, رهبر میانی یا سطح معلم. مربیگری خواهد بود پزشک مجرب تحویل داده که هر دو حمایت و چالش کارکنان, هدایت آنها را به تجدید نظر و عمل بررسی و تاثیر آن. مربی تیم خواهد مدل از عمل خوب تابلو اعلان و پس از آن کار با coachee به تجزیه و تحلیل است که عملکرد مبتنی بر در یک زمینه به زمینه گسترش تفکر خود و توسعه مناسب عمل جدید برای بافت خود.
راه حل های ارائه شده را مشاهده کنید بهبود واضح در مدرسه پشتیبانی و توسعه ظرفیت خود است که مدرسه برای بهبود به طوری که یک میراث پایدار باقی می ماند, جلوگیری از مدرسه را از افتادن دوباره به بحران زمانی که حمایت برداشته است.
تشخیصی, پشتیبانی و روش مربیگری نیز موجود است در سطح حکومت است. این همان الگوی و روش به عنوان راه حل مربیگری دیگر شرح زیر است.
که در آن یک مدرسه در بحران است, ما قادر به واسطه حمایت فوری از مدارس. این ممکن است شامل ریاست اجرایی, مبادله اقدام معلمان سر, ارائه یک شبکه برای شناسایی کارکنان در سطوح ارشد و میانی است که می تواند در قرارداد کوتاه مدت را به عمل در نقش های رهبری در مدارس, یا پیدا کردن معلمان برجسته در کنار کارمندان کار به منظور بهبود کیفیت آموزش به سرعت در حال.
با این حال, هر استراتژی مستقر است, رشد ظرفیت بهبود پایدار در مدرسه پشتیبانی برای موفقیت کل برنامه ای حیاتی است.
شما چگونه تمرکز بر نتایج یادگیرنده?
عدم تمرکز بر نتایج یادگیرنده, به خصوص در شرایط سواد و نوشتن و حساب, در حالی که تمرکز بر مطالعه باطنی تر, است در دراز مدت به مراتب مخرب تر برای هر دو رفاه اقتصادی و آینده دانش آموزان. تحقیقات نشان می دهد که کودکان با سواد فقیر و نوشتن و حساب به مراتب بیشتر احتمال دارد به چالش های اقتصادی رنج می برند. بخش قابل توجهی از جمعیت زندان دارای سطح پایین سواد و نوشتن و حساب پس از آن از نظر اخلاقی حق حمایت از موفقیت های آینده و فرصت برای دانش آموزان در مراقبت از ما با تضمین بالاترین سطح از برتری علمی به طوری که آنها بزرگترین فرصت برای موفقیت داشته است. برای اطمینان از فرزندان ما را به بهترین نتایج ممکن است مهم ترین. این باید غیر قابل مذاکره است. با این حال, برای تضمین این که نتیجه, فرآیندهای لازم برای انطباق, تغییر و بهبود برای اطمینان از نتیجه قابل دسترسی است.
چگونه تکامل فن آوری نهفته فرآیندهای بهبود مدرسه?
از نقطه نظر پزشک, در حال حاضر سیستم های بهتر برای مدیریت داده ها وجود دارد, پیگردی, واگذاری برنامه های فردی مطالعه و برگزاری کارکنان و دانش آموزان به حساب. پیشرفت های فن آوری جهان را قادر به به کلاس درس و حتی بر روی کف دست کودک در کلیک یک دکمه به ارمغان آورد. این باعث می شود یادگیری درگیر, سرگرم کننده و زندگی مانند. با این حال, فن آوری پشتیبانی از منابع به این دلیل که منبع واقعی انسان با ارتباطات انسانی خود است, چالش و تعامل.
مل – چه ما از مدارس مدارس مورد مطالعه یادگیری?
در طول بیست سال گذشته, دولت های بریتانیا از جهت گیری های سیاسی مختلف ساخته شده اند اصلاحات آموزشی در اولویت قرار. این امر منجر به مجموعهای از مداخلات مرکزی رانده رهبری. در حالیکه ماهیت این واکنش به طور قابل توجهی متفاوت است, آنها به تمام تمایل شروع از فرض غریزی که مدارس – و توسط معلمان مفهوم – منبع اصلی از مشکل. در نتیجه, تلاش گسترده شده است برای مقابله با این کسری درک هر چند ترکیبی از بالا به پایین مداخلات, اقدامات پاسخگویی و تغییر در ترتیبات نظارتی.
رویکردی که ویکی آبجو و مدیران همکار خود استفاده کرده اند که برای ایجاد توسط مدارس برای مدارس از مجموعه متفاوتی از مفروضات شروع می شود. در اصل, آن را در این ایده ایجاد که در مدارس و جوامع آنها در خدمت, منابع بکر است که می تواند به منظور تبدیل مدارس از مکان های که به خوبی برای بسیاری از کودکان به آنهایی که بسیج است که می تواند به تمام رسیدن به خارج وجود دارد.
استراتژی های مشترک خود را برای کمک به پرورش جدید, روابط کاری ثمربخش تر: بین دولت های ملی و محلی; بین مدیران و متخصصان; در داخل و بین مدارس; و بین مدارس و جوامع محلی خود. در این روش, آنها تاسیس بسیاری از مسیرهای جدید از طریق آن انرژی, تخصص و درس از نوآوری می تواند گسترش.
(مایک Tonge, مدیر مدارس مدارس, و روی هالفورد, از روسای مدارس مدارس, به کمک این مقاله).
(تصاویر حسن نیت ارائه میدهد از مدارس مدارس)
من تاریخ و رهبران فکری در سطح جهان شناخته جمله سر مایکل باربر (UK), دکتر. مایکل بلوک (ایالات متحده), دکتر. لئون Botstein (ایالات متحده), استاد خشت کریستنسن (ایالات متحده), دکتر. لیندا عزیزم، هاموند (ایالات متحده), دکتر. MadhavChavan (هند), پروفسور مایکل فالن (کانادا), پروفسور هوارد گاردنر (ایالات متحده), پروفسور اندی هارگریوز (ایالات متحده), پروفسور ایوان هلمن (هلند), پروفسور کریستین Helstad (نروژ), ژان Hendrickson (ایالات متحده), پروفسور رز Hipkins (نیوزیلند), استاد کورنلیا Hoogland (کانادا), جناب جف جانسون (کانادا), خانم. شانتال کافمن (بلژیک), دکتر. EijaKauppinen (فنلاند), وزیر امور خارجه TapioKosunen (فنلاند), پروفسور دومینیک لافونتن (بلژیک), پروفسور هیو لادر (UK), پروفسور بن لوین (کانادا), پروردگار کن مک دونالد (UK), پرفسور بری McGaw (استرالیا), Shiv در نادار (هند), استاد R. Natarajan (هند), دکتر. PAK NG (سنگاپور), دکتر. دنیس پاپ (US), Sridhar Rajagopalan (هند), دکتر. دایان Ravitch (ایالات متحده), ریچارد ویلسون رایلی (ایالات متحده), سر کن رابینسون (UK), استاد PasiSahlberg (فنلاند), استاد Manabu ساتو (ژاپن), آندریاس Schleicher (PISA, OECD), دکتر. آنتونی Seldon (UK), دکتر. دیوید شافر (ایالات متحده), دکتر. کیرستن همهجانبه هستند (نروژ), صدراعظم استفان Spahn (ایالات متحده), ایو Theze (LyceeFrancais ایالات متحده), پروفسور چارلز Ungerleider (کانادا), پروفسور تونی واگنر (ایالات متحده), سر دیوید واتسون (UK), استاد دیلن Wiliam (UK), دکتر. علامت گذاری Wormald (UK), پروفسور تئو Wubbels (هلند), پروفسور مایکل جوان (UK), و استاد Minxuan ژانگ (چین) به عنوان آنها در پرسش های بزرگ آموزش و پرورش تصویر است که تمام کشورهای امروز با آن مواجه بررسی.
جهانی جستجو برای آموزش و پرورش انجمن صفحه
C. M. روبین نویسنده دو مجموعه آنلاین به طور گسترده به عنوان خوانده شده که او دریافت است 2011 جایزه آپتون سینکلر, “جهانی جستجو برای آموزش و پرورش” و “چگونه آیا ما به عنوان خوانده شده?” او همچنین نویسنده سه کتاب پرفروش, محتوی رئال آلیس در سرزمین عجایب, ناشر است CMRubinWorld, و یک Disruptor بنیاد همکار.
دنبال C. M. روبین در توییتر: www.twitter.com/@cmrubinworld
نظرات اخیر