מנצ'סטר האתגר הגדול היה יוזמה של שלוש שנים כדי לשפר את הביצועים של יותר מ 1,000 בתי ספר, התמקדות בפרט על תלמידים ממשפחות בעלות הכנסה נמוכה. זה הוביל ליצירה של ידי בתי ספר לבתי ספר, סוכנות בראשות מנהלי בתי ספר מוצלחים שמעודדים את בתי ספר לשתף פעולה על מנת להביא לשיפור נוסף. ראיינתי את מנהל בית הספר ויקי באר, ששיחק תפקיד ראשי ביוזמה חשובה זו כדי לקדם את מערכות שיפור עצמי בית הספר. אני גם הזמנתי את מל Ainscow, פרופסור לחינוך ומנהל המשותף של המרכז להון עצמי בחינוך באוניברסיטה של מנצ'סטר, לחלוק את נקודות המבט שלו. ספריו החדשים של מל, לקראת עצמי שיפור בית הספר מערכות: לקחים מאתגר עיר, יפורסם על ידי רוטלדג 'באביב, 2015.
ויקי – האם אתה יכול לתאר בקצרה את בתי הספר על ידי לחזון בתי ספר?
על ידי בתי ספר לבתי ספר יש אסטרטגיה בסיסית מאוד ברורה לשיפור בית-ספרים, אשר הוא שכל האתגרים המתעוררים במערכת שכבר יש לי פתרונות שקיימים במערכת איפשהו.
המנגנון של תמיכה בבית הספר לבית הספר הוא הסדר הדדי לשיפור בית-ספרים. זה מעלה תוצאות חינוכיות, התואר של חשיבה, ואיכותה של מנהיגות הן בבית הספר בקבלת תמיכה ובתמיכה נותנת בית הספר.
על ידי שימוש במגוון של אסטרטגיות, אנו מעלים את רמת חשיבה בבתי ספר עובדים בשיתוף להעלות את רמת הוראה ולמידה, שיפור תוצאות והזדמנויות הולכות וגוברות לכל אלה חוזים עתידיים שהם כל כך תלויים במערכת החינוך הציבורית.
עם זאת, זה הכרחי כי יש בתי ספר המספקים תמיכת היכולת לעשות זאת מבלי לפגוע באיכות שלהם. הם חייבים להמשיך באספקה באיכות גבוהה שלהם עצמם, לשמור על דגמים חזקים של מנהיגות, ולספק מצוינות חינוכיות לתלמידיהם. יצירת תפקיד זה לנהל בית ספר לבית הספר תמיכה ברורה דורשת מימון. חלק מהמימון להגדלת יכולת הייצור הזה מגיע מבתי הספר עצמם, כמה ממענקים וחלק מהמימון ממשלתי.
מערכת התמיכה בבית הספר לבית הספר נועדה להעלות את הסטנדרטים בכל בתי הספר ולא ליש זרימה של איכות ושפל. אנו מאמינים שכל ילד שאינו מקבל חינוך מהשורה ראשון הוא בקבלת דרגה שנייה אחד, וזה לא מתקבל על הדעת. המשימה המוסרית שלנו היא להבטיח לכל בית ספר, ולכן כל ילד מצליח. זו המטרה שלנו, אבל עדיין יש לנו עוד דרך ארוכה לעבור במסע.
מה אתה מאמין הם המאפיינים של בתי ספר אפקטיביים ביותר בבריטניה?
יש בתי ספר אפקטיביים יכולת להיות מודע לעצמו של נקודות החוזק שלהם, החולשות שלהם, הקהילה שהם משרתים ובצורכים המיוחדים של לומדיהם. יש להם יכולת לאזן ביניהם בפיתוח תכנית לימודים כי הוא מסוגל לענות על הצרכים של לומדיהם, והם גמישים באיוש, מיקור וניהול כך שהם להעריך מחדש את צרכיהם באופן קבוע ולהתאים עוצמה לנסיבות משתנות.
יש בתי ספר אפקטיביים כונן בלתי מתפשר לתקנים והם מכירים בכך שלומדיהם’ הצרכים הם הנהג העיקרי בכל בית ספר. הם מאתגרים את תת-ביצוע. הם ברורים על מה ציפיות גבוהות ורמות גבוהות של התקדמות נראות כמו בבתי הספר שלהם. הם מחפשים ללא הרף כדי להעריך את עבודתם והשפעתה על תוצאות לומד במובן הרחב ביותר.
יש בתי ספר אפקטיביים חזון ברור ולהפוך את כל בעלי העניין באחריות לאספקה ותחזוקה של חזיונות גדולים. חזון זה חזר באופן קבוע, העריך ופיתח. החזון ולהישען על מערכת ליבה של ערכים שכל בעלי העניין מבינים, מנוי ולערך.
יש בתי ספר אפקטיביים תפקידי מנהיגות ברורים, דין וחשבון ומערכות להבטחה שכל ההוראה היא טוב לפחות, יש לו השפעה והוא על לומדים התמקד’ צרכי. מערכות אלו צריכים להודיע סקירה עצמית אשר בתורו באופן ברור צריכים למפות את התוכניות ברורות של פיתוח צוות ושיפור בית-ספרים שצריכה להיות באופן מלא באופן מלא resourced. בתי ספר אלה יודעים את עצמם היטב, הם מעריכים פיתוח שיפור וצוות ופונים כלפי חוץ, עבודה עם אחרים כדי לאתגר, הערכה עצמית ולשפר את.
מה הם השלבים העיקריים לשיפור ואסטרטגיות במודל שלך וכיצד הם יעילים היו?
הצעד הראשון הוא לאבחן בדיוק מה הבעיות בתמיכה הדורשת בית הספר. השלב הבא הוא לזהות פתרונות בתוך המערכת כדי לטפל בבעיות הדחופות. מה שאנחנו לא מציעים הם מפתרוני המדף כגון מערכת הערכת חבילה או נתונים. במקום זאת, אנו מנסים ליצור פתרונות העידו.
מגוון אסטרטגיות אנו משתמשים הם כדי להשפיע על שינוי בכל הרמות, לדוגמא, תמיכת אימון שיכול להיות במנהיג בכיר, מנהיג באמצע או ברמת מורה. האימון היה להיות מועבר על ידי רופא מנוסה שהיו שניהם אנשי התמיכה ואתגר, המנחה אותם לשקול מחדש ותרגול סקירה והשפעתה. המאמן היה תמרור מודלים של עשייה טובה ולאחר מכן לעבוד עם המתאמן לנתח בפועל שמבוסס בהקשר אחד להאריך את החשיבה שלהם ולפתח כושר חדש בפועל להקשרם.
הפתרונות הניתנים לראות שיפור ברור בבית הספר הנתמכים ולפתח את יכולתו של בית הספר שכדי לשפר, כדי שמורשת קיימא נשארה, מניעת בית הספר נפילה בחזרה למשבר כאשר התמיכה מוסרת.
אבחון, תמיכה וגישת אימון זמינה גם ברמת ממשל. זאת בעקבות אותו הדפוס והגישה כפתרוני אימון האחרים.
איפה בית ספר נמצא במשבר, אנו מסוגלים לתווך תמיכה מיידית מבתי ספר. זה עשוי לכלול המנהלים לראשות, תיווך פועל מורים בראש, מתן רשת לזהות מטה ברמות בכירה ובינוניות, שיכול לקחת על חוזים קצרים טווח לפעול בתפקידי מנהיגות בין בתי ספר, או למציאת מורים מצטיינים לעבוד לצד צוות כדי לשפר את איכות ההוראה במהירות.
עם זאת, מה האסטרטגיה נפרסה, גדל יכולת שיפור ברת קיימא בבית הספר הנתמכים הוא חיוני להצלחה של כל היוזמה.
איך אתה לאזן את המיקוד על תוצאות לומד?
כשל בהתמקדות בתוצאות לומד, במיוחד במונחים של מיומנויות קריאה וחשבון, תוך התמקדות במחקר אזוטרי יותר, הוא לטווח ארוך הרבה יותר מזיק לשניהם רווחה הכלכלית ועתידם של תלמידים. מחקרים מראה כי ילדים עם קריאה וחשבון עניים הם הרבה יותר סיכוי לסבול אתגרים כלכליים. חלק משמעותי מאוכלוסיית בתי הכלא יש רמות נמוכות של קריאה וחשבון, כך שהוא נכון מבחינה מוסרי לתמוך בהצלחה בעתיד והזדמנויות ללומדים בטיפול שלנו על-ידי הבטחת הרמות הגבוהות ביותר של מצוינות אקדמית, כך שיש להם את ההזדמנות הגדולה ביותר כדי להצליח. כדי להבטיח שהילדים שלנו את התוצאות הטובות ביותר הוא חשוב ביותר. זה חייב להיות לא סחיר. עם זאת, כדי להבטיח תוצאה ש, תהליכים צריכים להסתגל, לשנות ולשפר על מנת להבטיח את התוצאה ניתנת להשגה.
איך יש לו את האבולוציה של תהליכי שיפור בית ספר טכנולוגיה השפיעה?
מנקודת מבט רופא, עכשיו יש מערכות טובות יותר לניהול נתונים, מעקב, צלל תוכניות אישיות של מחקר ולמחזיק צוות ותלמידים לחשבון. התקדמות טכנולוגית אפשרה העולם יובא לכיתה ואפילו על כף ידו של ילד בלחיצת כפתור. זה הופך את הלימוד בעיסוק, חיים כמו כיף ו. עם זאת, טכנולוגיה תומכת במשאב כי המשאב האמיתי הוא האדם עם התקשורת האנושית שלהם, אתגר ואירוסין.
מל – מה אנו למדים מבתי הספר על ידי למקרה לימוד של בתי ספר?
במהלך עשרים השנים האחרונות או כך, ממשלות בריטיות רצופות של אוריינטציות פוליטיות שונות עשו רפורמה בחינוך בראש סדר עדיפויות. זה הוביל לשפע של התערבויות מונעות באופן מרכזי. בעוד הטבע של התגובות הללו השתנה באופן משמעותי, הם נוטים לכל להתחיל מהנחה אינסטינקטיבית כי בתי ספר – ועל ידי מורי משמעות – הם המקור העיקרי של הבעיה. כתוצאה מכך, מאמצים מסיביים שנעשו כדי להתמודד עם גירעונות נתפסו אלה אף שילוב של מלמעלה למטה התערבויות, צעדי אחריות ושינויים בהסדרי ממשל.
הגישה שויקי באר ומנהליה עמית השתמשו כדי ליצור על ידי בתי ספר לבתי ספר מתחיל מסט של הנחות שונות. בעיקרו של דבר, הוא בונה על הרעיון שבתוך בתי ספר ובקהילות שהם משרתים, יש משאבים שלא נוצל שניתן לגייס כדי להפוך את בתי ספר ממקומות שעושים טוב לילדים רבים לאלה שיכולים להגיע לכל.
האסטרטגיות של שיתוף פעולה שלהם לעזור לטפח חדש, קשרי עבודה פורה יותר: בין ממשלות מקומיות והארציות; בין המנהלים ואנשי מקצוע; בתוך ובין בתי ספר; ובין בתי ספר ובקהילות המקומיות שלהם. בדרך זו, הם הקימו רבים מסלולים חדשים שדרכו אנרגיה, מומחיות ולקחים מחידושים יכולים להתפשט.
(מייק טונג, מנהל ידי בתי ספר לבתי ספר, ורוי הלפורד, יו"ר עמית שלהם בבתי ספר לבתי ספר, תרם למאמר זה).
(תמונות באדיבות על ידי בתי ספר לבתי ספר)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ PasiSahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות