マンチェスターの挑戦は終わっのパフォーマンスを向上させるために3年間の構想だった 1,000 学校, 低所得世帯の学生に特に焦点を当て. これは、の創造につながった 学校のための学校による, 学校を奨励成功校長率いる機関はさらなる改善をもたらすために協力する. 私は学校の校長ヴィッキービールにインタビュー, 誰が自己改善学校システムを促進するため、この重要なイニシアチブで先導的な役割を果たした. 私はまた、メル·エインズクーを招待, マンチェスター大学での教育におけるエクイティのための教育とセンターの共同ディレクターの教授, 彼の視点を共有する. メルの新しい本, 自己改善の学校システムに向けて: 市の挑戦からの教訓, 春にラウトレッジによって公開されます, 2015.
ヴィッキー – あなたは簡単に学校のビジョンのためにすることで学校を記述することができます?
学校のための学校では学校改善のために非常に明確な基盤となる戦略を持ってい, どのシステムで発生する課題のすべてがすでにどこかでシステム内に存在するソリューションを有することである.
学校·ツー·学校支援のメカニズムは、学校改善のための相互的配置である. それは、教育成果を上げ, 思考の度合い, とサポートの受領の学校で、学校与え支援の両方のリーダーシップの質.
一連の戦略を使用することにより, 我々は、教育水準の向上に協力して取り組んで学校で思考の学習のレベルを上げる, 成果を向上させ、その先物公的教育システムに応じとても依存しているすべてのための機会を増やす.
しかしながら, そのサポートを提供する学校は、独自の品質を損なうことなく、そのようにする能力を有することが必須である. 彼らは、独自の高品質な配信に身を続けなければならない, リーダーシップの堅牢なモデルを保持, とその学生のための教育の卓越性を提供する. 学校·ツー·学校支援を行うためにこの能力を作成すると、明らかに資金調達を必要とする. この大容量化のための資金の一部は、学校自身から来ている, 政府資金からの補助金からいくつかの、いくつかの.
学校·ツー·学校支援システムは、すべての学校で基準を引き上げるように設計されており、品質の干満を持っていない. 私たちは強くファーストクラスの教育を受けていないすべての子供は、第二のクラス1の領収書であると信じて、それは許容可能ではありません. 私たちの道徳的な使命は、すべての学校を確保することであるため、すべての子供は成功します. これが私たちの目標ですが、我々はまだ旅に行くには長い道のりがあり.
英国では非常に効果的な学校の特徴である、あなたは何を信じていない?
効果的な学校は、自己を認識し、その強みのようにする能力を持っている, 彼らの弱点, 彼らが提供地域社会とその学習者の特定のニーズ. 彼らは、学習者のニーズを満たすことができるカリキュラムを開発し、これらのバランスをとる能力を有する, と人員で柔軟である, リソーシングと管理彼らは定期的に彼らのニーズを再評価し、状況の変化に効果的に適応させるように.
効果的な学校は標準のための妥協のないドライブを持って、彼らは彼らの学習と認識’ ニーズは、どの学校でのキードライバーである. 彼らは、業績不振に挑戦. 彼らは、高い期待と進歩の高レベルの彼らの学校でどのように見えるかに明確である. 彼らは継続的に自分の仕事と最も広い意味での学習成果への影響を評価するために求める.
効果的な学校は明確なビジョンを持ち、偉大なビジョンを提供し、維持するためのすべての利害関係者が責任を作る. このビジョンは、定期的に返される, 評価され、開発された. ビジョンは、すべての利害関係者が理解した値のコアセットに支えられて, にサブスクライブし、値.
効果的な学校は明確な指導的役割を持っている, すべての教えが、少なくとも良好であることを確保するための説明責任やシステム, 影響を与え、学習に焦点を当てている’ ニーズ. これらのシステムは、完全に順番にはっきりとスタッフの開発と完全に資金力であるべき学校改善の明確なプログラムをマップする必要があり、自己のレビューを通知する必要があります. これらの学校はよく自分自身を知っている, 彼らは改善とスタッフの開発を大切にし、外側を向いている, 挑戦する他の人と協力, 自己評価し、改善する.
モデル内の主要な改善の手順と戦略はどのようなものがありますし、どのように効果的な彼らがされている?
最初のステップは、問題がサポートを必要とする学校であるかを正確に診断することである. 次のステップは、緊急の問題に対処するために、システム内のソリューションを識別することである. そのようなデータパックまたは評価システムとして棚ソリューションオフ私たちが提供していないです. 代わりに、私たちはオーダーメイドのソリューションを作成しよう.
我々が使用する戦略の範囲は、すべてのレベルでの変化に影響を与えることがある, 例えば, シニアリーダーにあり得るコーチングサポート, ミドルリーダーまたは教師のレベル. コーチングはなりサポートと挑戦の両方スタッフ経験豊富な医師によって配信されます, 実践とその影響を再考し、見直しするためにそれらを導く. コーチは優れた実践のモデルを道しるべ、その後彼らの思考を拡張し、独自のコンテキストのための新しい練習フィットを開発するために1文脈で基づいて、その実践を分析するためにcoacheeに働くだろう.
提供ソリューションがサポートされている学校で明確な改善を見て、そのように持続可能な遺産が残っていることを向上させるためにその学校独自の能力を開発, サポートが除去されたときの危機に再び落ちるの学校を防止.
診断, サポートとコーチング手法は、ガバナンスのレベルで利用可能です。. これは他のコーチング·ソリューションと同じパターンとアプローチを以下の.
学校は危機である場合, 我々は、学校からの即時支援を仲介することができます. これはエグゼクティブ頭の権を含んでいてもよい, 校長作用仲介, 学校全体で指導的役割で行動するために短期契約を取ることができ、シニアと中間レベルでのスタッフを識別するためにネットワークを提供, または優れた教師を見つけることは急速に教育の質を向上させるために、スタッフと一緒に動作するように.
しかしながら, どのような戦略が展開されている, サポートされている学校で持続可能な改善能力を成長させること全体構想の成功に不可欠である.
あなたは、学習者の成果に焦点をバランスするにはどうすればよい?
学習者の成果に焦点を当てに失敗, 特に読み書き·スキルの面で, より難解な研究に焦点を当てながら、, ある学生の経済的、将来の幸福の両方のためのはるかに多くのダメージを与える長期的. リサーチは貧しい読み書き·を持つ子どもが経済的課題を被るがはるかに可能性が高いことを示している. それは彼らが成功するために最大の機会を持つように学術の卓越性の最高レベルを確保することによって私たちのケアの学習者のための将来の成功と機会をサポートするために道徳的に正しいので刑務所人口のかなりの割合は、読み書き·低レベルを持っている. 私たちの子供たちは可能な限り最高の結果を持っていることを確認するためには最も重要である. これは、非交渉でなければなりません. しかしながら, その成果を保証する, プロセスが適応する必要, 結果が達成可能であることを確認するように変更し、改善.
どのように技術の進化は、学校改善のプロセスに影響を与えた?
開業医の観点から, データ管理のためのより良いシステムが存在することになります, 追跡, 研究の個別のプログラムを委譲し、説明するためにスタッフと学習者を保持するための. 技術の進歩は、ボタンをクリックするだけで、教室にあっても、子どもの手のひらの上にもたらされるように世界を有効にしている. それは学習係を作る, 楽しさと生きているような. しかしながら, 実際のリソースが彼らの人間的なコミュニケーションを持つ人間であるための技術は、リソースをサポート, 挑戦と婚約.
メル – 私たちは学校のケーススタディのためにすることで学校から何を学ぶか?
最後の20年ほどの間, 異なる政治的な向きの連続した英国政府は優先順位教育改革をした. これは、中央駆動介入の過多につながっている. これらの応答の性質は大きく変化している一方で, 彼らは本能的な仮定から始まるすべての傾向にあることが、学校 – と含意教師による – 問題の主な原因である. その結果として, 大規模な努力がトップダウン介入の組み合わせも、これらの知覚の欠損に対処するためになされている, 説明責任対策やガバナンスの手配の変更.
ヴィッキービールと彼女の同僚·プリンシパルの作成に使用したアプローチ 学校のための学校による 仮定の異なるセットから始まる. 本質的には, それは、学校や地域社会の中、彼らが仕えるという考えに基づいています, すべてに手を差し伸べることができたものに多くの子供たちのためによく行う場所から学校を変換するために動員することができる未開発の資源があります.
彼らの共同戦略は新しい育成に役立つ, より実り協力関係: 国や自治体の間で; 管理者と実務家の間で; 学校内との間で; 学校や地域社会との間に. このように, 彼らは多くの新しい経路を確立しているエネルギーを経て, イノベーションから専門知識と教訓を広げることができる.
(マイクTonge, 学校用することで学校のディレクター, とロイハルフォード, 学校用することで学校の共同議長, この記事に貢献した).
(写真は学校のためにすることで学校の礼儀である)
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授PasiSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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