The Greater Manchester Desafio foi uma iniciativa de três anos para melhorar o desempenho de mais de 1,000 escolas, com especial atenção para os estudantes de famílias de baixa renda. Isso levou à criação de Pelas escolas para escolas, uma agência liderada por diretores de escolas bem-sucedidas que incentiva as escolas a cooperar a fim de trazer mais melhorias. Eu entrevistei diretor da escola Vicky Beer, que desempenhou um papel de liderança nesta importante iniciativa para promover sistemas de ensino de auto-melhoria. Eu também convidou Mel Ainscow, Professor da Educação e Co-Director do Centro para a Equidade em Educação na Universidade de Manchester, para compartilhar suas perspectivas. O novo livro de Mel, Para a auto-melhoria dos sistemas de Escola: Lições de um Desafio Cidade, será publicado pela Routledge em Primavera, 2015.
Vicky – Você pode descrever brevemente a escolas até para Escolas visão?
Pelas escolas para Escolas tem uma estratégia subjacente bem claro para a melhoria da escola, o que é que todos os desafios que surgem no sistema já tem soluções que existem dentro do sistema em algum lugar.
O mecanismo de apoio escolar às aulas é um acordo de reciprocidade para a melhoria da escola. Ela levanta resultados educacionais, o grau de pensamento, e qualidade de liderança, tanto na escola em recebimento de apoio e no apoio que dá escola.
Ao utilizar uma variedade de estratégias, elevamos o nível de pensamento em escolas que trabalham em parceria para elevar o padrão de ensino e de aprendizagem, melhorar os resultados e aumentar as oportunidades para todos aqueles cujos futuros são tão dependentes do sistema público de educação.
No entanto, é essencial que as escolas prestam apoio têm a capacidade de fazê-lo sem prejuízo para a sua própria qualidade. Eles devem continuar com a sua própria entrega de alta qualidade-se, reter modelos robustos de liderança, e fornecer excelência educacional para seus alunos. Criando essa capacidade para conduzir escola-escola de apoio, obviamente, requer financiamento. Parte do financiamento para este aumento da capacidade vem das próprias escolas, alguns de bolsas e alguns de financiamento do governo.
O sistema de apoio escolar às aulas foi concebido para elevar os padrões em todas as escolas e não ter um fluxo e refluxo de qualidade. Acreditamos firmemente toda criança que não recebe uma educação de primeira classe é titular de uma segunda classe de um e isso não é aceitável. Nossa missão moral é para garantir que cada escola e, portanto, toda criança tem sucesso. Este é o nosso objetivo, mas ainda temos um longo caminho a percorrer na jornada.
O que você acha que são as características das escolas altamente eficazes no Reino Unido?
Escolas eficazes têm a capacidade de se auto-conscientes de seus pontos fortes, suas fraquezas, a comunidade que servem e as necessidades específicas de seus alunos. Eles têm uma capacidade de equilibrar estes em desenvolver um currículo que é capaz de atender as necessidades de seus alunos, e são flexíveis em pessoal, recursos e de gestão para que eles re-avaliar suas necessidades regularmente e adaptar-se de forma eficaz para mudar circunstância.
Escolas eficazes têm um desejo inflexível de obter padrões e eles reconhecem que seus alunos’ necessidades são o principal motor em qualquer escola. Eles desafiam underperformance. Eles são claras sobre o que expectativas elevadas e altos níveis de progresso semelhante em suas escolas. Eles procuram continuamente avaliar o seu trabalho e seu impacto sobre os resultados do aluno no sentido mais amplo.
Escolas eficazes ter uma visão clara e fazer todos os intervenientes responsáveis pela entrega e manutenção de grandes visões. Esta visão é devolvido ao regularmente, avaliados e desenvolvidos. A visão é sustentada por um conjunto de valores que todos os interessados entendem, subscrever e valor.
Escolas eficazes têm papéis de liderança claros, prestação de contas e sistemas para assegurar que todo o ensino é, pelo menos, boa, tem impacto e é focado nos alunos’ necessidades. Estes sistemas devem informar totalmente auto-avaliação que por sua vez deve mapear claramente programas claros de desenvolvimento pessoal e melhoria da escola que devem ser plenamente dotado de recursos. Estas escolas sabe-se bem, eles valorizam a melhoria e desenvolvimento pessoal e são voltadas para fora, trabalhar com outros para desafiar, auto-avaliar e melhorar.
Quais são as etapas de melhoria chave e estratégias em seu modelo e como eles têm sido eficazes?
O primeiro passo é diagnosticar exatamente quais são os problemas no suporte exigindo escola. O próximo passo é identificar soluções dentro do sistema para resolver as questões emergentes. O que nós não oferecemos estão fora das soluções de prateleira, como um pacote de dados ou um sistema de avaliação. Em vez disso, tentar criar soluções sob medida.
A gama de estratégias que usamos são para afetar a mudança em todos os níveis, por exemplo, apoio de coaching, que pode estar em um líder sênior, líder médio ou nível de professor. O treinador seria entregue por um médico experiente que faria tanto apoio e desafio pessoal, orientando-os a reconsiderar e avaliação prática e seu impacto. O treinador iria sinalizar modelos de boas práticas e, em seguida, trabalhar com o coachee a analisar essa prática com base em um contexto para estender o seu pensamento e desenvolver novo ajuste de prática para seu próprio contexto.
As soluções fornecidas ver melhorias claras na escola apoiada e desenvolver a capacidade própria que da escola para melhorar, de modo que um legado sustentável permanece, impedindo a escola de cair de volta em crise quando o suporte é removido.
Um diagnóstico, apoio e abordagem de coaching também está disponível no nível de governança. Este segue o mesmo padrão e abordagem como as outras soluções de coaching.
Quando uma escola está em crise, somos capazes de intermediar apoio imediato de escolas. Isso pode incluir a chefia executiva, intermediação de professores chefe interino, fornecendo uma rede para identificar funcionários em níveis médios e superiores que podem assumir contratos de curto prazo para atuar em papéis de liderança em todas as escolas, ou encontrar professores excelentes para trabalhar junto com a equipe para melhorar a qualidade do ensino rapidamente.
No entanto, qualquer estratégia é implantado, crescente capacidade de melhoria sustentável na escola com suporte é vital para o sucesso de toda a iniciativa.
Como você equilibra o foco nos resultados do aluno?
A incapacidade de se concentrar nos resultados do aluno, nomeadamente em termos de literacia e numeracia habilidades, enquanto concentrando-se em estudo mais esotérico, é muito mais prejudicial a longo prazo, tanto para o bem-estar econômico e futuro dos alunos. Pesquisas mostram que crianças com má literacia e numeracia são muito mais propensos a sofrer desafios econômicos. Uma proporção significativa da população prisional têm baixos níveis de literacia e numeracia por isso, é moralmente certo para apoiar o sucesso futuro e oportunidades para os alunos sob os nossos cuidados, garantindo os mais altos níveis de excelência acadêmica para que eles tenham a maior oportunidade para ter sucesso. Para garantir que nossos filhos têm os melhores resultados possíveis é o mais importante. Este deve ser um não-negociável. No entanto, para garantir que o resultado, processos precisam se adaptar, alterar e melhorar a garantir o resultado é atingível.
Como tem a evolução dos processos de melhoria da escola de tecnologia impactou?
Do ponto de vista médico, há agora melhores sistemas de gerenciamento de dados, tracking, descentralizando programas individualizados de estudo e para a realização pessoal e alunos para explicar. Os avanços tecnológicos permitiram o mundo para ser trazido para a sala de aula e até mesmo na palma da mão de uma criança com o clique de um botão. Faz aprendizado envolvente, diversão e vida-como. No entanto, tecnologia suporta o recurso porque o recurso real é o ser humano com a sua comunicação humana, desafio e engajamento.
O Email – O que podemos aprender com as escolas para escolas por estudo de caso?
Ao longo dos últimos vinte anos ou mais, sucessivos governos britânicos de diferentes orientações políticas fizeram reforma educacional uma prioridade. Isto conduziu a um grande número de intervenções conduzidos centralmente. Embora a natureza dessas respostas variou significativamente, eles tendem a todo o começo de um pressuposto instintivo que as escolas – e pelos professores implicação – são a principal fonte do problema. Conseqüentemente, foram feitos grandes esforços para lidar com esses déficits percebidos através de uma combinação de cima para baixo intervenções, medidas de responsabilização e mudanças nos mecanismos de governação.
A abordagem que Vicky Beer e seus diretores colega ter usado para criar Pelas escolas para escolas começa a partir de um conjunto diferente de suposições. Em essência, constrói-se na ideia de que dentro das escolas e das comunidades que servem, existem recursos inexplorados que podem ser mobilizados a fim de transformar as escolas de lugares que fazem bem para muitas crianças para aqueles que podem chegar a todos os.
Suas estratégias colaborativas ajudar a promover nova, relações de trabalho mais frutíferas: entre os governos nacionais e locais; entre administradores e profissionais; dentro e entre as escolas; e entre as escolas e as comunidades locais. Desta maneira, eles criaram muitos novos caminhos através dos quais a energia, conhecimentos e lições de inovações pode se espalhar.
(Mike Tonge, Diretor de por escolas para escolas, e Roy Halford, Co-Presidente do pelas escolas para escolas, contribuiu para este artigo).
(As fotos são cortesia do pelas escolas para escolas)
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor PasiSahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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