大曼彻斯特挑战赛是一个为期三年的积极性，提高了性能 1,000 学校, 特别侧重于低收入家庭的学生. 这导致了创作的 学校学校, 领导的成功的校长，鼓励学校的机构，以实现进一步改善合作. 我采访了该校校长玉萍啤酒, 谁在这一重要举措起到了带头作用，促进自我提高学校系统. 我还邀请梅尔Ainscow, 教育和教授合作中心主任的教育公平在曼彻斯特大学, 分享他的观点. 梅尔的新书, 走向自我提高学校系统: 从城市挑战赛的经验教训, 将劳特利奇在春季发布, 2015.
玉萍 – 你能简要介绍一下学校的学校愿景?
学校对学校有学校的改进非常明显的基本战略, 这就是所有的出现在系统中的挑战已经在系统中存在的地方，解.
学校对学校的支持机制是改善学校的互惠安排. 它提出了教育成果, 思维的程度, 和领导无论是在学校收到的支持和学校提供支持的质量.
通过使用一系列的策略, 我们提出在学校建立伙伴关系的思维水平，提高学习和教学的标准, 改善成果，增加机会，所有这些的期货是如此依赖于公共教育体系.
然而, 至关重要的是，学校提供的支持必须这样做不损害自身素质的能力. 他们必须继续自己的高品质交付自己, 保持领先地位的强大的机型, 并提供优质教育，为学生. 创建开展学校到学校的支持显然需要资金这方面的能力. 有人为这个更大的容量，资金来自学校本身, 从一些补助和一些来自政府拨款.
从学校到学校的支持系统，旨在提高所有学校的标准，而不是有一个潮起潮落的质量. 我们坚信每一个孩子谁不接受一流的教育，是在收到第二类一，这就是不能接受. 我们的道德使命是确保每一所学校，因此每一个孩子成功. 这是我们的目标，但我们还有很长的路要走的旅程.
那你认为是非常有效的学校在英国的特点?
有效的学校必须是自我意识自己的优势的能力, 他们的弱点, 他们所服务的社区和他们的学生的具体需求. 他们将这些平衡发展成一门课程，能够满足他们的学习需求的能力, 和灵活的人员配置, 资源和管理，使他们经常重新评估他们的需求，并有效地对不断变化的环境适应.
有效的学校有一个不妥协的驱动器的标准，他们认识到，他们的学生’ 需求是在任何一所学校的主要驱动力. 这些挑战表现不佳. 他们很清楚什么很高的期望和高水平的进步看起来像在学校. 他们不断努力，以评估他们的工作和其在最广泛的意义上的学习结果的影响.
有效的学校有明确的目标，使所有利益相关者负责，交付和维护伟大的愿景. 这一构想被返回给定期, 评估和开发. 视力是由所有利益相关者认识价值的核心支撑集, 订阅和值.
有效的学校有明确的领导角色, 为确保所有教师至少是良好的问责制和系统, 具有影响力和专注于学习者’ 需求. 这些系统应充分告知自我检讨，又应明确制订员工发展和学校改进的明确计划，应充分拨款. 这些学校了解自己以及, 他们重视改进和员工的发展和面朝外, 与他人合作来挑战, 自我评估和改进.
有哪些关键的改进措施和策略模型，以及如何有效地已经被他们?
第一步是诊断到底是什么的问题是在学校要求的支持. 下一个步骤是在系统内确定解决方案，以解决出现的问题. 我们不提供有现成的解决方案，例如数据包或评估系统. 相反，我们尝试创建定制的解决方案.
策略我们使用的范围是影响各个层次的变化, 例如, 教练支持，可以在高级领导人, 中层领导或教师水平. 教练组会由有经验的医生传递谁也都支持和挑战的工作人员, 引导他们重新考虑和审查实践及其影响. 教练将路标良好做法的模型，然后用被教练一起分析基于一个背景下，实践中扩大自己的思维和发展新的实践适合自己的环境.
所提供的解决方案，请参见支持的学校明确改进和开发学校自己的能力，以改善这样一个可持续的遗产仍然, 防止校落回到危机时支撑被去除.
诊断, 支持和指导方针也可在管治水平. 这遵循相同的模式和方法，因为其他教练的解决方案.
其中，一所学校正处于危机之中, 我们能够促成学校直接支持. 这可能包括执行校长, 经纪代理校长, 提供网络识别员工在高级和中级谁可以采取短期合同工在整个学校的领导角色行事, 或寻找优秀教师一起工作的工作人员，以提高教学质量迅速.
然而, 任何策略部署, 在学校的支持不断增长的持续改进能力，是整个行动的成功至关重要.
你是如何平衡的重点放在学习成果?
如果未能专注于学习成果, 特别是在识字和算术技能方面, 而专注于更深奥的研究, 更为有害的长期学生的经济和未来的福祉两者. 研究表明，儿童识字和不识数更有可能遭受的经济挑战. 监狱人口的显著比例的有识字和算术水平低，因此在道德上是正确的，确保卓越的学术成就的最高水平，以支持未来的成功和机会的学生在我们的照顾，让他们有获得成功的最大机会. 为了确保我们的孩子有最好的结果可能是最重要的. 这必须是一个不可谈判. 然而, 为了保证结果, 流程需要适应, 改变和改进，以确保该结果是可以实现的.
如何拥有的技术影响学校改进过程的演变?
从医生的观点, 目前有数据管理系统，更好地, 跟踪, 下放研究的个性化方案和举办工作人员和学生占. 技术进步已经使世界在点击按钮带入课堂，甚至到一个孩子的手掌. 它使参与学习, 有趣，栩栩如生. 然而, 技术支持资源，因为真正的资源是其人性化的通信人, 挑战和参与.
梅尔 – 什么是我们从学校学到了学校的案例研究?
在过去的20年左右, 不同政治倾向的英国历届政府都提出教育改革的重点. 这导致了过多集中驱动干预. 虽然这些反应的性质已经显著变化, 他们往往都来自一种本能的假设开始，学校 – 并暗示教师 – 是问题的主要来源. 因此, 已经进行了大量的努力来解决这些感知的赤字，虽然自上而下的干预措施相结合, 问责措施及变化管理安排.
该啤酒玉萍和她的同事校长用来创建方法 学校的学校 启动从一组不同的假设. 从本质上说, 它是建立在思想，在学校和他们所服务的社区, 还有一些可以接触到所有的未开发资源，可以为从做好对许多孩子那些地方学校改造动员.
他们的合作战略，有利于培育新的, 更富有成效的工作关系: 国家和地方政府之间; 管理者和从业者之间; 在与学校之间; 与学校和当地社区之间. 如此, 他们已经建立了许多新的途径，通过它的能量, 专业知识和经验的创新可以传播.
(迈克·天健, 学校的主任学校, 和罗伊哈尔福德, 联席主席学校的学校, 促成了这篇文章).
(照片是礼貌学校的学校)
和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. MadhavChavan (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 安迪·哈格里夫斯教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 这位杰夫·约翰逊 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. EijaKauppinen (芬兰), 国务秘书TapioKosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 本·莱文教授 (加拿大), 主肯麦克唐纳 (英国), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 理查德·威尔逊·赖利 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), PasiSahlberg教授 (芬兰), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (LyceeFrancais美国), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题.
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ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境, 是的发行 CMRubinWorld, 而且是干扰物基金会研究员.
按照ç. M. 鲁宾在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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