Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Ποιο είναι το μυστικό της επιτυχίας του Καναδά?

Καταχωρήθηκε από C. M. Rubin στις Δεκ 19, 2014

Σε 2003, η επαρχιακή κυβέρνηση του Οντάριο, Καναδάς ξεκίνησε μια έμφαση στην βελτίωση της εκπαίδευσης ως μία από τις βασικές στρατηγικές της για τη μελλοντική επιτυχία του λαού και της οικονομίας της. Έκτοτε, ολόκληρο το σύστημα έχει βελτιωθεί δραματικά. Ως μέρος της Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση σειρά σχετικά με τις μετατροπές εκπαιδευτικό σύστημα, σήμερα να εξερευνήσετε τα μυστικά της επιτυχίας του Οντάριο.

Οντάριο συσταθεί τρεις στόχους για το σχολικό σύστημα της: για τη βελτίωση των επιδόσεων των σπουδαστών, να μειωθεί το χάσμα στο επίτευγμα για τους μαθητές που αντιμετωπίζουν τις προκλήσεις, και για την οικοδόμηση της εμπιστοσύνης του κοινού στο σχολικό σύστημα της. Η επιτυχία έχει καταπλήξει: κατά την τελευταία δεκαετία, το ποσοστό των φοιτητών που πληρούν επαρχιακές πρότυπα στην ετήσια παιδεία και δοκιμές αριθμητικής για τους βαθμούς 3 και 6 έχει αυξηθεί από 54% να 71%, και το ποσοστό αποφοίτησης γυμνάσιο έχει αυξηθεί από 68% να 83%. Επί πλέον, σε 2003, 780 δημοτικά σχολεία (έξω από 4000) ταυτοποιήθηκαν (αλλά ποτέ δημοσίως) ως χαμηλής απόδοσης, σύμφωνα με τις βαθμολογίες τους στα επαρχιακά αξιολογήσεις. Πολλά από αυτά τα σχολεία είχαν υψηλότερα ποσοστά των μαθητών που ζουν σε δύσκολες συνθήκες φτώχειας και χαμηλή εκπαίδευση γονέων, ή είχαν μεγάλο αριθμό των φοιτητών των οποίων η πρώτη γλώσσα δεν ήταν ούτε αγγλικά ή τα γαλλικά και οι οποίοι αγωνίζονται με επάρκεια ακαδημαϊκή γλώσσα. Σήμερα, υπάρχουν μόνο 69 όπως σχολεία.

Μίλησα με Mary Jean Gallagher, Γενικός Διευθυντής Φοιτητής Επίτευξη του Οντάριο και
Βοηθός Αναπληρωτής Υπουργός του Τμήματος Φοιτητικής επίτευξη του Οντάριο Υπουργείο Παιδείας, για να μάθετε περισσότερα σχετικά με τη μεταρρύθμιση στρατηγικές που χρησιμοποιούνται για να προκαλέσει αυτό το καταπληκτικό ανάκαμψη.

Πώς Οντάριο γυρίσει τόσα πολλά προβλήματα σχολεία?

Αυτό οφείλεται στη σκληρή δουλειά των εκπαιδευτικών στα σχολεία αυτά και το Οντάριο Εστιασμένη εταιρικής σχέσης Παρέμβασης (OFIP), μια υποστήριξη του υπουργείου για τα σχολεία που βοηθά καθηγητές και διοικητικούς υπαλλήλους στο σχεδιασμό, εφαρμογή, την παρακολούθηση και τον καθαρισμό ενός σχεδίου βελτίωσης του σχολείου. Αυτή η ήδη υπάρχουσα συνεργασία τους πόρους που βασίζονται υποθέτει ότι το δικό τους εκπαιδευτικούς ενός σχολείου είναι η δύναμη για αλλαγή και υποστηρίζει τους οδηγεί το σχολείο για να βελτιώσει τη διδασκαλία και τη μάθηση. OFIP ακολουθεί μια προσέγγιση της ανάπτυξης ικανοτήτων, και παρέχει υποστήριξη για την επί τόπου επαγγελματική εκπαίδευση για να ενισχυθεί η διδασκαλία των δεξιοτήτων και να αυξηθεί εκπαιδευτικούς’ εκπαιδευτικά ρεπερτόρια να εντοπίσουν και να πληρούν τους μαθητές’ μαθησιακές ανάγκες σε κάθε σχολείο. Η υποστήριξη παρέχεται με τη μορφή συμβουλών, από κοινού έρευνα σε αποτελεσματικές πρακτικές, ευκαιρίες για την ανταλλαγή ιδέες μεταξύ των συμμαθητών, και η χρηματοδότηση ανά σχολείο ($15,000) για το χρόνο απελευθέρωσης από το κανονικό πρόγραμμα εργασίας για τον προγραμματισμό, παρακολούθησης, προβληματισμό σχετικά με την ενσωμάτωση και αυτό που έμαθε στην πράξη στην τάξη.

Ενώ υποστηρικτική, Η εταιρική σχέση OFIP απαιτεί ότι τα σχολεία δεσμευτούν σε μια αυστηρή διαδικασία βελτίωσης ολόκληρο το σχολείο. Σε αυτή την εταιρική σχέση, Η ομάδα OFIP του υπουργείου παίζει διάφορους ρόλους υποστήριξης – πούλμαν, διεκδικητής, διευκόλυνσης και κινητοποίησης των ιδεών και της γνώσης – πρώτα για να βοηθήσει περιοχές και τα σχολεία μετρηθεί όσο το δυνατόν ακριβέστερα τις ανάγκες των φοιτητών, και στη συνέχεια να τεθούν σε εφαρμογή τα σχέδια για να βοηθήσει στην αντιμετώπιση τους.

Μπορείτε να μου πείτε λίγο περισσότερα για το ποιες είναι οι πρακτικές εφοδιαστικής αυτού του προγράμματος συνεπάγεται?

Σίγουρα. Ξεκινά με τον προγραμματισμό δράσης στις αρχές του φθινοπώρου (στις οποίες τα σχολεία να αναπτύξουν και να υποβάλει σχέδιο βελτίωσης); μια επαρχιακή συνεδρία μάθησης στα μέσα πτώσης για τις ομάδες του προσωπικού από όλα τα σχολεία OFIP στην επαρχία (γνώση μοιράζεται από την προηγούμενη εμπειρία, καθώς και τη νέα μάθηση σχετικά με τις αναδυόμενες ανάγκες – για παράδειγμα, των φοιτητών και του προσωπικού ανθεκτικότητα σε 2012, και το προσωπικό της μάθησης στα μαθηματικά 2013); στα μέσα του έτους συνομιλίες στις αρχές της άνοιξης (στα μέσα του έτους παρακολούθηση και τον εντοπισμό επιτυχίες και προκλήσεις προκειμένου να τροποποιήσει τα σχέδια και τις δραστηριότητες); και μια αθροιστική συνομιλία στα τέλη της άνοιξης (στο οποίο το προσωπικό προβληματιστούν σχετικά με το χρόνο, επιτυχίες, και προκλήσεις, και να αρχίσουν συζητήσεις για το επόμενο έτος στρατηγική OFIP).

Η διαδικασία OFIP προωθεί την ιδιοκτησία για αλλαγή, τόσο σε επίπεδο σχολείου και περιοχή. Η διαδικασία αρχίζει πάντα με τη συνομιλία – σεβασμό, συνεχής και επικεντρώνεται σε συγκεκριμένους εμπειρία του κάθε σχολείου. Εφαρμογή του σχεδίου βελτίωση και την εξειδίκευση του σε τοπικό επίπεδο από τον δικό αναθεώρηση και αυτο-εκτίμηση ενός σχολείου. Μερικές από τις περιοχές που τα σχολεία έχουν βάλει στο στόχαστρο για δράση περιλαμβάνουν:

1. Η οικοδόμηση αποκλεισμούς, σχέσεις συνεργασίας και τη δέσμευση για ένα κοινό στόχο;
2. Κρατώντας υψηλά πρότυπα για όλους τους μαθητές και τη χρήση διαφοροποιημένη εκπαίδευση και υποστήριξη για να μπορέσουν οι μαθητές να τους συναντήσει;
3. Φτάνοντας στους γονείς για να χτίσει την υποστήριξη της κοινότητας; εστιάζοντας σε ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα αλφαβητισμού, συμπεριλαμβανομένων υψηλότερου επιπέδου σκέψη και τη γλωσσομάθεια του στόματος, και ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα μαθηματικών, συμπεριλαμβανομένης της επίλυσης προβλημάτων και της άμεσης διδασκαλίας;
4. Σύνδεση επαγγελματικές ανάγκες μάθησης στη μόρφωση των μαθητών των αναγκών σε επίπεδο τάξης.

Παρακαλώ πείτε μου για το Γυμνάσιο πρωτοβουλία για την υποστήριξη (SSSI).

Η πρωτοβουλία για τη στήριξη Γυμνάσιο εισήχθη στο 2008 να παρέχει στοχοθετημένη υποστήριξη για χαμηλή απόδοση σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όπου τα ποσοστά επιτυχίας των βαθμών 9 και 10 Μαθήματα στόχος ήταν σημαντικά κάτω από τον επαρχιακό μέσο όρο. Οι μαθητές σε αυτά τα μαθήματα έχουν συχνά επίμονες προκλήσεις επίτευγμα και μπορεί να μην είναι σε καλό δρόμο για να αποφοιτήσουν εντός 4 ή 5 χρόνια. Η πρωτοβουλία προσφέρει έντονη διαφοροποιημένη στήριξη στα σχολεία να αναπτύξουν την ικανότητα του αντιπροσωπευόμενου, όπως ο εκπαιδευτικός ηγέτης που συνεργάζεται με τους εκπαιδευτικούς σε μια επαγγελματική ομάδα για την ενίσχυση της μάθησης διδακτικές πρακτικές στην τάξη. Τα σχολεία που συμμετέχουν στο SSSI συνέπεια έχουν καταδείξει βελτιώσεις πάνω από επαρχιακό μέσο όρο σε ποσοστά επιτυχίας σε αυτά τα μαθήματα, και πληροφορίες από το προσωπικό προσδιορίζει ενισχυμένη εκπαιδευτική ηγεσία καθώς και ένα ευρύτερο φάσμα των στρατηγικών διδασκαλίας σε χώρα ως αποτέλεσμα του προγράμματος.

Τα βασικά συστατικά της εστίασης SSSI σχετικά με τις ειδικές ανάγκες / ελλείψεις δεξιοτήτων των χαμηλών φοιτητές επίτευξη του:

1. Υποστήριξη και καθοδήγηση του κύριου ως εκπαιδευτικό ηγέτης εστιάζοντας στην περαιτέρω ανάπτυξη των βασικών ικανοτήτων ηγεσίας, πρακτικές και ικανότητες;
2. Παροχή εργασίας ενσωματωμένο επαγγελματική εκπαίδευση του προσωπικού, με έμφαση στη βελτίωση και την ενίσχυση της διδασκαλίας και της μάθησης, συμπεριλαμβανομένης της παροχής χρόνου για το προσωπικό για να μάθουν ο ένας από τον άλλο;
3. Βελτίωση επίτευγμα αποτελέσματα για τους μαθητές, ιδίως εκείνων που δεν φαίνεται να είναι σε καλό δρόμο για να αποφοιτήσουν.

Τα υποστηρίγματα που παρέχονται σε 2014/15 να 118 σχολεία 25 περιοχές (του 900 σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην επαρχία). Οι φορείς αυτοί περιλαμβάνουν την πρόσθετη χρηματοδότηση του $20,000 ανά σχολείο (μέχρι ένα μέγιστο $170,000 ανά περιοχή) για επιστάτης και κύρια καθοδήγηση και παρακολούθηση; $15,000 για τον καθηγητή που απελευθερώνουν χρόνο για την εργασία-ενσωματωμένα επαγγελματική εκπαίδευση; 2 επαρχιακές επαγγελματικές συνεδρίες μάθησης για κύρια και δάσκαλος ομάδες από όλα τα σχολεία που συμμετέχουν; και το Υπουργείο ανέπτυξε έγγραφα, πόρων και τη διευκόλυνση, συμπεριλαμβανομένων των προτύπων παρακολούθησης για τη συλλογή και την ανάλυση των ποσοτικών και ποιοτικών στοιχείων.

Τι έχει αλλάξει από την εφαρμογή αυτών των στρατηγικών, Εκτός από τα ποσοστά αποφοίτησης?

Τα προγράμματα αυτά έχουν αλλάξει την πορεία των χιλιάδων φοιτητών’ ακαδημαϊκή ζωή. Σε δύο από αυτά τα προγράμματα, η πρόκληση της αύξησης των προσδοκιών των φοιτητών και των εκπαιδευτικών για την επιτυχία ήταν μεγάλη. Αλλά και, η απόδειξη της τρέχουσας εργασίας του φοιτητή και βελτίωση της από κοινού μεταξύ του προσωπικού έγινε ένα ισχυρό κίνητρο για τους εκπαιδευτικούς να συνεχίσουν να βελτιώσουν τις πρακτικές τους.

Πιστεύετε ότι η επιτυχία στον Καναδά λέει κάτι μεγαλύτερο για τον τρόπο εκπαίδευσης μπορεί να αλλάξει σε παγκόσμιο επίπεδο?

Ναί. Το γεγονός αυτό δείχνει ότι οι επιπτώσεις της κοινωνικο-οικονομικής κατάστασης στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα μπορούν να μετριαστούν, και αυτό μπορεί να γίνει σε ολόκληρο το σχολείο και για ολόκληρο το σύστημα βάση από τους ίδιους τους ανθρώπους και τα ίδια τα σχολεία, όπου η χαμηλή απόδοση ήταν κάποτε ο κανόνας. Ήταν, σε Οντάριο, το προϊόν της προσοχής στην έρευνα, και υπεύθυνη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς επικεντρώνονται στη βελτίωση της διδασκαλίας και την ακρίβεια στην κάλυψη των αναγκών των φοιτητών.

(Οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του Οντάριο Υπουργείου Παιδείας)

Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Ben Levin (Καναδάς), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής PasiSahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα

C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld, και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.

Σχετικές θέσεις:

Ο Γύρος του Κόσμου σε 30 Ημέρες – Δεκέμβριος 2014 Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Τι είναι ο τέταρτος τρόπος? Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Η Παιδεία Συζήτηση 2012 — Howard Gardner Ο Γύρος του Κόσμου σε 30 Ημέρες – Οκτώβριος 2014