Dans 2003, le gouvernement provincial de l'Ontario, Canada a lancé un accent sur l'amélioration de l'éducation comme l'un de ses stratégies clés pour le succès futur de ses habitants et son économie. Depuis, l'ensemble du système se est considérablement améliorée. Dans le cadre de La recherche globale pour l'éducation série sur les transformations du système éducatif, aujourd'hui, nous explorons les secrets de la réussite de l'Ontario.
L'Ontario a établi trois objectifs pour son système scolaire: pour améliorer le rendement des élèves, à réduire l'écart dans la réussite des élèves qui ont des difficultés, et à renforcer la confiance du public dans son système scolaire. Le succès a été incroyable: au cours de la dernière décennie, le pourcentage d'élèves qui atteignent les normes provinciales en littératie annuelle et des tests de numératie pour les classes 3 et 6 a augmenté de 54% à 71%, et le taux d'obtention du diplôme d'études secondaires est passé de 68% à 83%. En outre, dans 2003, 780 les écoles élémentaires (de 4000) ont été identifiés (mais jamais publiquement) comme à faible rendement, en fonction de leurs résultats aux évaluations provinciales. Beaucoup de ces écoles avaient des proportions plus élevées d'étudiants vivant dans des circonstances difficiles de pauvreté et d'éducation des parents à faible, ou a eu un grand nombre d'étudiants dont la première langue ne est ni l'anglais ni le français et qui ont été aux prises avec des universitaires maîtrise de la langue. Aujourd'hui, il n'y a que 69 ces écoles.
Je ai parlé à Mary Jean Gallagher, Chef de rendement des élèves de l'Ontario et
Sous-ministre adjoint de la Division du rendement des élèves du ministère de l'Éducation de l'Ontario, pour en savoir plus sur les stratégies de réforme employées pour provoquer ce revirement étonnant.
Comment l'Ontario a fait tourner autour de sorte que de nombreuses écoles de problèmes?
Cela était dû au travail acharné des éducateurs dans les écoles et le Partenariat d'interventions ciblées de l'Ontario (PICO), un support du ministère pour les écoles qui aide les enseignants et les administrateurs dans la planification, exécution, le suivi et l'affinage d'un plan d'amélioration de l'école. Ce partenariat fondé sur des ressources existantes suppose que très propres éducateurs d'une école sont la force de changement et les soutient dans la direction de l'école à l'amélioration de l'enseignement et de l'apprentissage. PICO adopte une approche de renforcement des capacités, et offre un soutien pour l'apprentissage professionnel sur place pour renforcer les compétences d'enseignement et d'accroître les enseignants’ répertoires pédagogiques pour identifier et satisfaire les étudiants’ besoins de chaque école d'apprentissage. Un appui est fourni sous la forme de conseils, la recherche commune sur les pratiques efficaces, opportunités d'échange d'idées entre pairs, et le financement par l'école ($15,000) pour le temps de libération de l'horaire normal de travail pour la planification, surveillance, réfléchir et intégrer ce qui est appris en pratique en salle de classe.
Bien que favorable, le partenariat PICO exige que les écoles se engagent à un processus d'amélioration globale de l'école rigoureuse. Dans ce partenariat, L'équipe de PICO du ministère joue divers rôles de soutien – entraîneur, provocateur, facilitateur et mobilisateur des idées et des connaissances – premier à aider les districts et les écoles évaluent aussi précisément que possible les besoins des élèves, et plus tard de mettre en place les plans pour aider les rencontrer.
Pouvez-vous me en dire un peu plus sur ce que la logistique pratiques de ce programme entraînent?
Sûrement. Il commence par la planification d'action dans le début de l'automne (dans lequel les écoles élaborent et présentent un plan d'amélioration); une session d'apprentissage provinciale à la mi-automne pour les équipes du personnel de toutes les écoles PICO dans la province (la connaissance est partagée de l'expérience précédente ainsi que le nouvel apprentissage sur les besoins émergents – par exemple, étudiants et du personnel dans la résilience 2012, et le personnel dans l'apprentissage des mathématiques 2013); conversations à mi-année au début du printemps (milieu des années surveillance et l'identification des succès et des défis afin de modifier les plans et activités); et une conversation sommative en fin de printemps (dans lequel le personnel à réfléchir sur l'année, succès, et les défis, et entamer des discussions sur la stratégie PICO de l'année à venir).
Le processus de PICO favorise l'appropriation de changement à la fois au niveau des districts scolaires et. Le processus commence toujours à la conversation – respectueux, constant et focalisé sur l'expérience particulière de chaque école. Mise en œuvre du plan d'amélioration et son raffinement sont entraînés localement par examen et propre auto-évaluation de l'école. Parmi les domaines que les écoles ont ciblé d'action comprennent:
- Construire inclusif, des relations de collaboration et de l'engagement à un objectif commun;
- Tenir des normes élevées pour tous les élèves et en utilisant l'instruction et un soutien différencié pour permettre aux étudiants de les rencontrer;
- Tendre la main aux parents de renforcer le soutien de la communauté; mettant l'accent sur un programme d'alphabétisation complète, y compris pensée d'ordre supérieur et de maîtrise de la langue orale, et un programme de mathématiques complet, y compris la résolution de problèmes et l'enseignement;
- Connexion besoins d'apprentissage professionnel à l'apprentissage de l'élève a besoin au niveau de la classe.
Se il vous plaît me dire à propos de l'Initiative d'appui école secondaire (SISP).
L'Initiative de soutien scolaire secondaire a été introduit en 2008 de fournir un soutien ciblé pour les écoles secondaires à faible rendement où les taux de réussite dans les classes 9 et 10 cours cibles étaient sensiblement inférieurs à la moyenne provinciale. Les élèves de ces cours ont souvent des défis de réalisation persistantes et peuvent ne pas être sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme dans les 4 ou 5 ans. L'initiative offre un soutien différencié intense dans les écoles pour renforcer la capacité du principal comme leader pédagogique qui travaille avec les enseignants dans une équipe d'apprentissage professionnel pour améliorer les pratiques d'enseignement en classe. Écoles impliquées dans SISP ont constamment démontré des améliorations ci-dessus des moyennes provinciales dans les taux de réussite à ces cours, et les commentaires du personnel identifie améliorée leadership pédagogique ainsi que d'un large éventail de stratégies d'enseignement en place à la suite du programme.
Les composants de base de la mise au point sur les SSSI spécifiques besoins / lacunes dans les compétences d'étudiants à atteindre faibles par:
- Soutenir et de mentorat que le principal leader pédagogique en se concentrant sur le développement des capacités de leadership de base, pratiques et les compétences;
- Fournir intégré au travail apprentissage professionnel pour le personnel avec un accent sur l'amélioration et le renforcement de l'enseignement et de l'apprentissage, y compris en fournissant le temps pour le personnel d'apprendre les uns des autres;
- Réalisation améliorer les résultats pour les étudiants, en particulier ceux qui ne semblent pas être sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme.
Supports sont fournis dans 2014/15 à 118 écoles de 25 districts (de 900 les écoles secondaires de la province). Ces supports comprennent le financement supplémentaire de $20,000 par école (jusqu'à un maximum de $170,000 par district) pour surintendant et le mentorat principal et surveillance; $15,000 pour l'enseignant libérer du temps pour l'apprentissage intégré au travail professionnel; 2 des séances d'apprentissage professionnelles provinciales pour principaux et les enseignants de toutes les écoles équipes impliquées; et le ministère a élaboré des documents, ressources et facilitation, y compris les modèles de suivi pour la collecte et l'analyse des données quantitatives et qualitatives.
Qu'est-ce qui a changé depuis la mise en œuvre de ces stratégies, plus le taux de diplomation?
Ces programmes ont changé la trajectoire de milliers d'étudiants’ vie scolaire. Dans ces deux programmes, le défi d'élever étudiants et d'enseignants attentes pour le succès était grand. Mais aussi, la preuve du travail des élèves en cours et son amélioration partagée entre le personnel est devenu une puissante incitation pour les enseignants de continuer à améliorer leur pratique.
Pensez-vous que le succès au Canada dit quelque chose de plus sur le chemin de l'éducation pourrait être modifié à l'échelle mondiale?
Oui. Il démontre que les effets de la situation socio-économique sur les résultats scolaires peuvent être atténués, et cela peut être fait sur une échelle de l'école et la base de l'ensemble du système par les mêmes personnes et les mêmes écoles où un manque de performance était autrefois la norme. C'était, en Ontario, le produit de l'attention à la recherche, et la collaboration engagée par les éducateurs axé sur l'amélioration de l'enseignement et de précision dans la satisfaction des besoins des élèves.
(Les photos sont une gracieuseté de ministère de l'Éducation de l'Ontario)
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur PasiSahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Commentaires récents