ב 2003, ממשלת מחוז אונטריו, קנדה יזמה דגש על שיפור חינוך כאחד אסטרטגיות המפתח שלה להצלחה בעתיד של העם שלה וכלכלתה. מאז, המערכת כולה השתפרה באופן דרמטי. כחלק מ גלובל החיפוש לחינוך סדרה על שינויי מערכת חינוך, היום אנחנו לחקור את הסודות להצלחה של אונטריו.
אונטריו הוקם שלוש מטרות למערכת החינוך: כדי לשפר את הישגי תלמידים, כדי לצמצם את הפער בהישגים לתלמידים חווים אתגרים, ולבנות את אמון ציבור במערכת החינוך. ההצלחה הייתה מדהימה: בעשור האחרון, אחוז התלמידים העומדים בסטנדרטים מחוזיים באוריינות השנתית ובדיקות אוריינות חשבונית לכיתות 3 ו 6 עלה מ 54% ל 71%, ושיעור סיום הלימודים בתיכון גדל מ 68% ל 83%. יתר על כן, ב 2003, 780 בתי ספר יסודיים (מתוך 4000) זוהו (אבל לא בפומבי) ביצועים נמוכים, על פי ציוניהם בהערכות המחוזיות. רבים מבתי ספר אלה היו שיעורים גבוהים יותר של תלמידים המתגוררים בנסיבות מאתגרות של עוני וחינוך הורה נמוך, או שהיה לי מספרים גבוהים של תלמידים שהשפה לא הייתה אנגלית ולא צרפתית ושנאבקו עם שליטה בשפה אקדמית. היום, יש רק 69 בתי ספר כאלה.
דיברתי עם מרי ז'אן גלאגר, קצין הישגי תלמידים ראשי של אונטריו ו
סגן שר עוזר של חטיבת הישגי תלמידים של משרד חינוך אונטריו, כדי לברר פרטים נוספים על רפורמת האסטרטגיות המועסקות כדי לגרום לתפנית מדהימה זה.
איך אונטריו להסתובב בתי ספר בעיה כל כך הרבה?
זה היה בגלל העבודה הקשה של המחנכים בבתי ספר אלה ושותפות התערבות אונטריו ממוקדת (OFIP), תמיכת משרד לבתי ספר שמסייעת למורים ומנהלים בתכנון, יישום, ניטור ושיפור תכנית לשיפור בית הספר. שותפות מבוססת משאבים קיימים זה מבוססת על ההנחה שאנשי החינוך עצמו מאוד של בית ספר הם הכח לשינוי ותומכת בהם בבית הספר מוביל להוראה וללמידה משופרות. OFIP נוקט בגישת קיבולת בנייה, ומספק תמיכה ללמידה מקצועית באתר לחיזוק מיומנויות הוראה ולהגדיל את המורים’ רפרטואר הוראה לזהות ולענות על התלמידים’ למידת הצרכים בכל בית ספר. תמיכה מסופקת בצורה של עצה, מחקר משותף לפרקטיקות אפקטיביות, הזדמנויות להחלפת תובנות בקרב עמיתים, והמימון לבית ספר ($15,000) לזמן שחרור מעבודת לוח הזמנים הרגילים לתכנון, ניטור, משקף ובשילוב מה שלמד לפועל כיתה.
בעוד תומך, שותפות OFIP דורשת כי בתי ספר להתחייב לתהליך שיפור כל בית ספר קפדני. בשותפות זו, צוות OFIP של המשרד ממלא תפקידי תמיכה שונים – מאמן, מתמודד, מנחה וmobilizer של רעיונות וידע – ראשון כדי לעזור מחוזות ובתי ספר לאמוד בדיוק כמו צרכי תלמיד אפשריים, ולאחר מכן לשים במקום תוכניות כדי לעזור לפגוש אותם.
האם אתה יכול לספר לי קצת יותר על מה שהלוגיסטיקה המעשית של תכנית זו כרוכה ב?
בהחלט. זה מתחיל עם תכנון פעולה בתחילת הסתיו (שבבתי ספר לפתח ולהגיש תכנית לשיפור); מפגש למידה מחוזי באמצע סתיו לצוותים צוות מכל בתי הספר במחוז OFIP (ידע משותף מניסיון קודם, כמו גם למידה חדשה על צרכי המתעוררים – לדוגמא, תלמיד וצוות גמישות ב 2012, וצוות למידה במתמטיקה ב 2013); שיחות באמצע שנה בתחילת האביב (אמצע השנה ניטור וזיהוי הצלחות ואתגרים כדי לשנות תוכניות ופעילויות); ושיחה מסכמת בסוף האביב (שבו צוות משקף בשנה, הצלחות, ואתגרים, ולהתחיל בדיונים על אסטרטגית OFIP של השנה הקרובה).
תהליך OFIP מטפח בעלות לשינוי בשני בתי הספר ורמות המחוז. התהליך מתחיל תמיד בשיחה – כבוד, מתמשך וממוקד על ניסיון המסוים של כל בית הספר. יישומה של תכנית השיפור והעידון שלה מונע על ידי מקומי סקירה והערכה העצמית של בית ספר. חלק מהאזורים שבתי ספר ממוקד לפעולה כולל:
- בנייה כלול, יחסי שיתוף פעולה ומחויבות למטרה משותפת;
- מחזיק בסטנדרטים גבוהים לכל התלמידים ובאמצעות הדרכה ותמיכת הבדיל לאפשר לסטודנטים לפגוש אותם;
- להגיע אל הורים לבנות תמיכה בקהילה; התמקדות בתכנית אוריינות מקיפה, כולל חשיבה מסדר גבוהה יותר ושליטה בשפה אוראלית, ותכנית במתמטיקה מקיפה, פתרון בעיות כולל והוראה ישירה;
- חיבור צרכי למידה מקצועיים ללמידת תלמידים צריכה ברמת הכיתה.
אנא ספר לי על בית הספר תומך ביוזמה המשנית (SSSI).
בית ספר תיכון לתמוך ביוזמה הוצגה ב 2008 כדי לספק תמיכה ממוקדת לבתי ספר תיכוניים ביצועים נמוכים שבו השיעורים לעבור בכיתות 9 ו 10 קורסי יעד היו נמוכים משמעותי מהממוצע המחוזי. תלמידים בקורסים אלה יש לעתים קרובות אתגרי הישג מתמשכים ולא יכולים להיות על מסלול לתואר שני ב 4 או 5 שנים. היוזמה מציעה תמיכת הבדיל אינטנסיבית לבתי הספר כדי לבנות את יכולתו של המנהל כמנהיג הפדגוגי שעובד עם מורים בצוות למידה מקצועי כדי לשפר את פרקטיקות הוראה בכיתה. בתי הספר המעורבים בSSSI הראו באופן עקבי שיפורים מעל ממוצעים מחוזיים בשיעורי מעבר בקורסים אלה, ומשוב מהצוות מזהה מנהיגות לשיפור הוראה משופרת, כמו גם מגוון רחב יותר של אסטרטגיות הוראה במקום כתוצאה מהתכנית.
הרכיבים הבסיסיים של מוקד SSSI על הצרכים / כישורי הפערים הספציפיים של תלמידי בעלי הישגים נמוכים ב:
- תמיכה והדרכה העיקרית כמנהיג פדגוגי על ידי התמקדות בהמשך הפיתוח של יכולות מנהיגות ליבה, שיטות ומיומנויות;
- מתן למידה מקצועית מוטבע עבודה לצוות עם דגש על שיפור ושיפור הוראה והלמידה, לרבות מתן זמן כדי ללמוד צוות לאחד מהשני;
- הישג שיפור תוצאות לסטודנטים, במיוחד אלה שאינם נראים על מסלול לתואר שני.
תומך מופעלים ב 2014/15 ל 118 בתי ספר ב 25 מחוזות (של 900 בתי ספר תיכוניים במחוז). תומך אלה כוללים מימון נוסף של $20,000 בכל בית ספר (עד למקסימום של $170,000 מחוז ל) למפקח וחניכה קרן וניטור; $15,000 למורה לשחרר זמן ללמידה מקצועית מוטבע עבודה; 2 מפגשי למידה מקצועיים מחוזיים לצוותים קרן ומורה מכל המעורבים בבתי הספר; והמשרד פיתח מסמכים, משאבים וסיוע, כולל תבניות מעקב לאיסוף והניתוח של נתונים כמותיים ואיכותיים.
מה השתנה מאז יישומן של אסטרטגיות אלה, מלבד שיעורי סיום?
תוכניות אלה שינו את מסלולם של אלפים תלמידים’ חיי אקדמיים. בשתי תוכניות אלה, האתגר של העלאת ציפיות תלמיד ומורה להצלחה היה גדול. אבל גם, הראיות של עבודה נוכחית תלמיד ושיפורה המשותף בין צוות הפכו תמריץ רב עוצמה למורים להמשיך ולשפר את הפרקטיקה שלהם.
האם אתה חושב שההצלחה בקנדה אומרת משהו גדול יותר על חינוך הדרך עשוי להיות שונה באופן גלובלי?
כן. זה מוכיח כי ניתן למתן השפעות של מעמד חברתי-כלכלי על תוצאות חינוכיות, וזה יכול להיעשות על כל בית ספר ובסיס מערכתי על ידי אנשים מאוד ואותם בתי ספר שבם ביצועים נמוכים שהיה פעם הנורמה. זה היה, באונטריו, המוצר של תשומת לב למחקר, ושיתוף פעולה מחויב על ידי מחנכים התמקד בהדרכה ושיפור דיוק במילוי צורכי תלמיד.
(תמונות באדיבות משרד חינוך אונטריו)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ PasiSahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
תגובות אחרונות