中に 2003, オンタリオ州の州政府, カナダは、その人の将来の成功のための重要な戦略の一つとして、教育の改善に焦点を開始し、その経済. それ以来, システム全体が劇的に改善されている. の一環として、 教育のためのグローバル検索 教育システムの変換上のシリーズ, 今日は、オンタリオ州の成功に秘密を探る.
オンタリオ州は、その学校のシステムのための3つの目標を設定: 生徒の成績を向上させるために, 挑戦を経験して学生のための成果のギャップを狭めるために, とその学校制度に対する国民の信頼を構築する. 成功は驚異的なされている: 過去10年間, グレードの年間識字で地方の基準を満たし学生や識字テストの割合 3 そして 6 から上昇している 54% へ 71%, と高校の卒業率はから成長してきた 68% へ 83%. さらに, 中に 2003, 780 小学校 (の中から 4000) 同定された (決して公に) などの低パフォーマンス, 地方の評価に関するそのスコアに応じて. これらの学校の多くは貧困と低親教育の困難な状況に住んでいる生徒の高い割合を持っていた, または英語が母国語でもフランス語でもなかったし、学術的言語能力で戦っていた学生の高い数字を持っていた. 今日, のみがある 69 そのような学校.
私はメアリージーン·ギャラガーに話を聞いた, オンタリオ州のチーフ生徒の成績の役員と
教育のオンタリオ州省の生徒の成績部門のアシスタント副大臣, この驚くべきターンアラウンドを引き起こすために採用改革戦略の詳細を調べるには.
オンタリオ州は、非常に多くの問題の学校を振り向くましたか?
これは、これらの学校で教育者のハードワークとオンタリオ集束介入パートナーシップによるものであった (OFIP), 計画に教師や管理者を支援する学校のための省庁のサポート, 実装, 学校改善計画を監視し、精製. この既存のリソースベースのパートナーシップは、学校の非常に自身の教育者が変更のための力であることを前提として改善された教育と学習に学校をリードし、それらをサポートしています. OFIPは能力構築のアプローチをとる, と指導力を強化するために、教師を高めるために、オンサイト専門の学習のためのサポートを提供します’ 生徒を特定し、満たすために教育レパートリー’ 各学校での学習ニーズ. サポートは、アドバイスの形で提供される, 効果的な慣行に共有研究, ピア間の洞察を交換するための機会, 学校ごとの資金調達 ($15,000) リリースタイムのための計画のための通常の作業スケジュールのうち、, モニタリング, 反省と、教室の実践学習されているものの統合.
支えながら, OFIPのパートナーシップは、学校が厳しい全体学校の改善プロセスにコミットすることが必要です. このパートナーシップでは、, 同省のOFIPチームは、さまざまな支援の役割を果たしている – コーチ, 挑戦者, ファシリテーターとアイデアや知識の訓練士 – 最初の地区や学校が可能な学生のニーズと同様に正確に測るに役立つ, 以降、それらを満たすために場所に計画を置くために.
あなたは私にこのプログラムの実用的な物流を伴うものについてもう少し教えていただけます?
確かに. それは、初秋に行動計画で始まる (その中で学校が開発し、改善計画を提出); 州内のすべてのOFIPスクールのスタッフチームのため半ば秋の地方の学習セッション (知識は新たなニーズに関する以前の経験だけでなく、新たな学習から共有されている – 例えば, 学生やスタッフ弾力性 2012, とスタッフがで数学の学習 2013); 春先に年央の会話 (計画や活動を変更するために、今年半ばの成功と課題を監視し、特定する); と晩春で総括会話 (スタッフは、年を振り返りれる, 成功, と課題, そして来年のOFIP戦略についての議論を始める).
OFIPプロセスは、両方の学校や地区レベルでの変化のための所有権を促進. プロセスは、常に会話で始まる – 敬意を表する, 進行中の各学校の特定の経験に焦点を当て. 改善計画とその洗練の実装は、局部的に学校の独自のレビューと自己評価によって駆動される. 学校は、アクションの対象としている分野のようなものがあり:
- 包括的な構築, 協力関係と共通の目標へのコミットメント;
- すべての学生のための高い基準を保持し、それらを満たすために学生を可能にするために、分化した命令とサポートを使用して;
- コミュニティのサポートを構築するために両親に手を差し伸べる; 総合的な識字プログラムに焦点を当て, 高次思考と口頭言語能力を含む, そして総合的な数学プログラム, 問題解決と直接命令を含む;
- 学生の学習に専門の学習ニーズを接続すると、教室レベルで必要.
中等学校支援イニシアティブについて教えてください (SSSI).
中等学校支援イニシアティブで導入されました 2008 学年の合格率の低パフォーマンスの中学校を対象とサポートを提供する 9 そして 10 対象コースは大幅に地方の平均を下回っていた. これらのコースの学生は、多くの場合、永続的な達成の課題を持っているし、中に卒業する軌道に乗ってないかもしれない 4 または 5 年. イニシアチブは、教室での教育実践を強化するために専門の学習チームの教師と連携し、教育リーダーとして元本の能力を構築するために学校に強烈な差別化のサポートを提供しています. SSSIに関与学校は一貫してこれらのコースで合格率の地方の平均値を上記の改善を実証している, とスタッフからのフィードバックは、プログラムの結果として強化された教育リーダーシップだけでなく、場所で教育戦略のより広い範囲を特定する.
による低達成する学生の特定のニーズ/スキルのギャップにSSSIフォーカスの基本的な構成要素:
- サポートとコアのリーダーシップ能力のさらなる開発に注力し、教育指導者として校長を指導, 実践とコンピテンシー;
- 教育と学習の改善と強化を中心としたスタッフのための仕事に埋め込まれた専門の学習を提供, お互いから学ぶためにスタッフのための時間を提供することを含む;
- 学生のための達成の成果を向上させる, 特に卒業するトラック上にあるように表示されない人.
支持体は、で提供されている 2014/15 へ 118 学校 25 地区 (の 900 州の中学校). これらの支持体は追加の資金調達を含む $20,000 学校ごと (の最大値まで $170,000 地区ごとに) 監督と主要な指導と監視のために; $15,000 教師のための仕事に埋め込まれたプロの学習のための時間をリリース; 2 関係するすべての学校から校長と教師のチームのために地方の専門の学習セッション; と省は、文書を開発, 資源化及び円滑, 定量的および定性的データの収集と分析のためのトラッキングテンプレートを含む.
何がこれらの戦略の実装以降に変更された, 卒業率のほかに?
これらのプログラムは、何千人もの生徒の軌道を変更した’ 学問の生活. これらのプログラムの両方において、, 成功のために生徒と教師の期待を高めるの挑戦は素晴らしかった. だけでなく, スタッフ間で共有、現在の学生の作品とその改善の証拠は、教師が自分の練習を改善するために継続するための強力なインセンティブになりました.
あなたがカナダでの成功は道教育について何か大きなグローバルに変更される場合があります言っていると思いますか?
はい. これは、教育成果に社会経済的地位の影響を緩和することができることを実証する, これは非常に人々と低性能がかつて当たり前だった同じ学校によって全学校とシステム全体で行うことができます. そうだった, オンタリオ州, 研究への注目の製品, そして教育者が犯したコラボレーションは、学生のニーズを満たす上で、改善命令と精度に焦点を当てた.
(写真は、教育のオンタリオ州省の礼儀である)
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授PasiSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
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