Em 2003, o governo da província de Ontário, Canadá deu início a um foco na melhoria da educação como uma de suas principais estratégias para o sucesso futuro do seu povo e sua economia. Desde então, todo o sistema tenha melhorado drasticamente. Como parte de A Pesquisa Global para a Educação série sobre as transformações do sistema de educação, hoje vamos explorar os segredos para o sucesso de Ontario.
Ontario estabeleceu três metas para seu sistema escolar: para melhorar o desempenho do aluno, para diminuir a diferença na conquista para os alunos que experimentam desafios, e aumentar a confiança do público no seu sistema de ensino. O sucesso tem sido surpreendente: ao longo da última década, a percentagem de alunos que cumprem as normas provinciais na alfabetização anual e os testes de aritmética para as classes 3 e 6 aumentou de 54% a 71%, e a taxa de conclusão do ensino secundário cresceu de 68% a 83%. Além disso, em 2003, 780 escolas de ensino fundamental (de 4000) Foram identificados (mas nunca publicamente) como baixo desempenho, acordo com suas notas sobre as avaliações provinciais. Muitas dessas escolas tiveram maior proporção de estudantes que vivem em circunstâncias difíceis de pobreza e de educação dos pais de baixa, ou teve um elevado número de alunos cuja primeira língua não era nem Inglês nem o francês e que estavam lutando com proficiência em língua acadêmica. Hoje, há apenas 69 tais escolas.
Falei com Mary Jean Gallagher, Chief Officer da Student Achievement Ontario e
Assistant Vice-Ministro da Divisão Achievement Estudante do Ministério da Educação de Ontário, para saber mais sobre as estratégias de reforma empregados para causar essa reviravolta surpreendente.
Como Ontario virar tantas escolas problemáticas?
Isto foi devido ao trabalho árduo dos educadores nessas escolas e da Parceria Intervenção Ontario Focada (OFIP), um suporte ministério para as escolas que auxilia professores e administradores no planejamento, implementação, monitoramento e refinamento de um plano de melhoria da escola. Esta parceria recursos baseados existente assume que os educadores possuem muito de uma escola são a força para a mudança e apoia-los na liderança da escola para a melhoria do ensino e da aprendizagem. OFIP tem uma abordagem desenvolvimento de capacidades, e fornece suporte para a aprendizagem no local profissional para reforçar as competências de ensino e aumentar a professores’ repertórios de instrução para identificar e atender os alunos’ necessidades de cada escola de aprendizagem. O apoio é prestado sob a forma de conselhos, pesquisa compartilhada em práticas efetivas, oportunidades para a troca de idéias entre os pares, eo financiamento por escola ($15,000) para o tempo de lançamento fora do horário normal de trabalho para o planejamento, monitoração, reflexão e integração que está sendo aprendido em prática em sala de aula.
Enquanto solidário, a parceria OFIP exige que as escolas se comprometem a um rigoroso processo de melhoria em toda a escola. Nesta parceria, OFIP equipe do ministério desempenha vários papéis de apoio – treinador, desafiador, facilitador e mobilizador de idéias e conhecimentos – primeiro para ajudar os distritos e escolas medir a maior precisão possível as necessidades dos estudantes, e mais tarde para colocar em prática os planos para ajudar a encontrá-los.
Você pode me dizer um pouco mais sobre o que a logística práticos deste programa implicará?
Certamente. Ela começa com o planejamento de ações no início do outono (em que as escolas desenvolver e apresentar um plano de melhoria); uma sessão de aprendizagem provincial em meados de queda para as equipes de funcionários de todas as escolas OFIP na província (o conhecimento é compartilhado com a experiência anterior, bem como um novo aprendizado sobre as necessidades emergentes – por exemplo, estudantes e docentes resiliência em 2012, e equipe de aprendizagem em matemática em 2013); conversas no meio do ano no início da primavera (monitoramento e identificação de meados dos anos sucessos e desafios, a fim de modificar os planos e atividades); e uma conversa sumativa no final da primavera (em que o pessoal refletir sobre o ano, sucessos, e desafios, e começar discussões sobre estratégia OFIP a vinda do ano).
O processo OFIP promove a propriedade para a mudança, tanto a escola e nível distrital. O processo começa sempre com conversa – respeitoso, contínuo e focado na experiência particular de cada escola. Implementação do plano de melhoria e seu requinte são conduzidos localmente pela própria avaliação e auto-avaliação de uma escola. Algumas das áreas que as escolas têm como alvo para a ação incluem:
- Construindo inclusiva, relações de colaboração e compromisso com um objetivo comum;
- Segurando altos padrões para todos os alunos e usando instruções e apoio diferenciado para capacitar os alunos para encontrá-los;
- Chegar aos pais para construir o apoio da comunidade; concentrando-se em um programa de alfabetização abrangente, incluindo pensamento de ordem superior e proficiência de linguagem oral, e um programa de matemática abrangente, incluindo a resolução de problemas e instrução direta;
- Conectando necessidades de aprendizagem profissional para a aprendizagem do aluno das necessidades a nível de sala de aula.
Por favor, diga-me sobre a Iniciativa de Apoio à Escola Secundária (SSSI).
A Iniciativa de Apoio à Escola Secundária foi introduzido em 2008 para prestar apoio direccionado para as escolas secundárias de baixo desempenho, onde os índices de aprovação nas séries 9 e 10 cursos alvo eram significativamente abaixo da média provincial. Os alunos desses cursos, muitas vezes têm desafios realização persistentes e não pode estar a caminho de se formar dentro 4 ou 5 anos. A iniciativa oferece suporte diferenciado intensa às escolas para construir a capacidade do principal como líder de instrução que trabalha com os professores em uma equipe de aprendizagem profissional para melhorar práticas de ensino na sala de aula. As escolas envolvidas no SSSI têm consistentemente demonstrado melhorias acima médias provinciais em taxas de aprovação nestes cursos, e feedback da equipe identifica liderança pedagógica aprimorada, assim como uma ampla gama de estratégias de ensino no lugar, como resultado do programa.
Os componentes básicos do foco SSSI as necessidades / lacunas de competências específicas de alunos que atingiram baixos por:
- Apoio e orientação do principal como líder de instrução, concentrando-se sobre o desenvolvimento das capacidades de liderança do núcleo, práticas e competências;
- Proporcionar aprendizagem profissional incorporado de emprego para o pessoal, com foco na melhoria e valorização do ensino e da aprendizagem, incluindo o fornecimento de tempo para o pessoal para aprender uns com os outros;
- Melhorar a realização resultados para os alunos, particularmente aqueles que não parecem estar no bom caminho para se formar.
Suportes estão sendo fornecidos em 2014/15 a 118 escolas em 25 distritos (de 900 escolas secundárias da província). Estes apoios incluem financiamento adicional de $20,000 para a escola (até um máximo de $170,000 distrito per) para o superintendente e mentoring principal e monitoramento; $15,000 para o professor de liberar tempo para a aprendizagem profissional embutido-job; 2 sessões de aprendizagem profissional para provinciais principais equipes e professores de todas as escolas envolvidas; e Ministério desenvolvido documentos, recursos e facilitação, incluindo rastreamento modelos para a coleta e análise de dados quantitativos e qualitativos.
O que mudou desde a implementação destas estratégias, além de taxas de graduação?
Estes programas mudaram a trajetória de milhares de estudantes’ vida acadêmica. Em ambos os programas, o desafio de elevar as expectativas de alunos e professores para o sucesso foi grande. Mas também, a evidência do trabalho do aluno atual e sua melhoria compartilhada entre a equipe se tornou um poderoso incentivo para que os professores continuem a melhorar a sua prática.
Você acha que o sucesso no Canadá diz algo maior sobre a forma como a educação pode ser alterado globalmente?
Sim. Ele demonstra que os efeitos da situação sócio-econômica sobre os resultados educacionais podem ser mitigados, e isso pode ser feito em um todo-escolar e base de todo o sistema pelas mesmas pessoas e as mesmas escolas onde o baixo desempenho foi uma vez a norma. Era, em Ontário, o produto de atenção à investigação, e colaboração empenhada por educadores em torno de uma instrução e precisão no atendimento das necessidades dos alunos.
(As fotos são cortesia de Ontario Ministério da Educação)
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor PasiSahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
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