Le pourcentage le plus élevé de résidents nés à l'étranger aux États-Unis vient d'Amérique du Sud, Amérique centrale, Mexique et Caraïbes. Dans 28 états, plus des deux tiers des étudiants en anglais (AUNE) parler espagnol à la maison. Alors qu'un nombre croissant d'enfants latino-américains entrent dans les salles de classe américaines, que pouvons-nous apprendre sur les techniques innovantes utilisées au Brésil et dans d'autres pays d'Amérique latine pour transformer l'enseignement des mathématiques?
Cette année, 35-Le mathématicien brésilien Artur Avila, âgé d'un an, est devenu le premier latino-américain à revendiquer le prestigieux 2014 Médaille Fields (Médaille internationale des découvertes exceptionnelles en mathématiques), considéré par beaucoup comme le mathématicien “Prix Nobel.”
L'enseignement des mathématiques en Amérique latine fait l'objet d'un symposium d'une journée au Teachers College, Université Columbia le lundi, Octobre 13. J'ai rencontré certains des conférenciers invités ce week-end pour discuter de ce que le monde peut apprendre de l'Amérique latine sur l'enseignement des mathématiques pour les garçons et les filles. C’est un plaisir pour moi d’accueillir La recherche globale pour l'éducation Dr. Hector Rosario (Université de Porto Rico), Dr. ange Ruiz (Université du Costa Rica, Président du Comité interaméricain de l'enseignement des mathématiques), Dr. Eliana Rojas (Neag School of Education, Université du Connecticut), et le Dr. Claudia Maria Lara Galo (Universidad Panamericana, Guatemala).
Quelles leçons de l'Amérique latine peuvent être appliquées pour améliorer l'enseignement des mathématiques dans le monde?
Hector Rosario: Le Brésil pourrait être le meilleur exemple en termes de succès mathématique et scientifique récent. Non seulement le Brésil a investi dans des centres de recherche de classe mondiale comme l'Instituto de Matemática Pura e Aplicada, il a également lancé un programme ambitieux pour créer 1,000 cercles de mathématiques dans 2013, organisé par Robert et Ellen Kaplan http://www.mathcircles.org/.
Claudia Maria Lara Galo: Le résultat le plus important est qu'il est nécessaire d'identifier et de valoriser les mathématiques de nos propres cultures anciennes (e.g. le maya dans le cas du Guatemala) qui ont encore un impact dans nos vies. Les mathématiques sont une façon de regarder la nature et sont présentes dans la vie quotidienne: dans les techniques de tricot, planter du maïs ou des haricots, et pour acheter et vendre sur le marché. Deuxième, nous devons reconnaître l'importance d'utiliser des objets simples comme matériel pédagogique. La plupart des écoles étant situées dans un environnement très pauvre, ils doivent recycler de manière créative les objets qui peuvent être considérés “poubelle” concevoir des outils d'apprentissage utiles.
ange Ruiz: Le contexte socioculturel est une dimension importante à considérer pour les stratégies de classe. Il est important de comprendre la conception du curriculum en relation étroite avec sa mise en œuvre. On n'élabore pas de curriculum “in vitro” puis procédez à sa mise en œuvre en tant que problème distinct. Il est nécessaire de moduler dès le départ les contenus ou les méthodologies curriculaires, en tenant compte des enseignants’ conditions, environnements éducatifs locaux et nationaux, ressources possibles, et un plan global pour mettre en œuvre le programme. L'expérience récente de la réforme des programmes de mathématiques et de sa mise en œuvre au Costa Rica peut être un modèle intéressant pour d'autres pays en développement.
Eliana Rojas: La question de savoir si les enseignants des pays les plus performants enseignent les mathématiques différemment de ceux des pays les moins performants a toujours été présente. Il existe une relation entre les pays peu performants en mathématiques dans les tests internationaux et les faibles attentes concernant les enfants issus de communautés à faible revenu et les familles culturellement et linguistiquement diverses.
Les élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés sont fortement exposés aux méthodes traditionnelles d'enseignement des mathématiques, comme demander aux élèves de lire à l'unisson la définition des concepts, sans avoir de conversations sur le sens de ce qu'ils lisent; il y a un minimum de dialogue ou d'interactions. “Percer pour tuer” est compris comme la pratique des mathématiques pour les pauvres.
Les enfants de tous âges ont besoin de définitions soignées, et des démonstrations étape par étape à travers des dialogues. Les enseignants doivent avoir des conversations mathématiques avec les élèves, mais laissent les élèves participer activement à ces conversations. C'est la seule façon de démontrer des connaissances mathématiques.
Quelles leçons étaient spécifiques à l'amélioration des filles’ engagement et réussite dans l'enseignement des mathématiques?
Hector Rosario: Nous devrions regarder Porto Rico à cet égard. Pour citer le chapitre de Porto Rico de Mathématiques et son enseignement dans les Amériques du Sud (Rosario et coll.):
“Aux Etats-Unis, les résultats de l'examen indiquent que les hommes NAEP obtiennent de meilleurs résultats que les filles en mathématiques. Cette différence, cependant, on ne voit pas à Puerto Rico où les femmes réussissent aussi bien que les hommes. En fait, femelles effectuent environ 5 points de plus en moyenne dans la section Géométrie et sens de l'espace. Cette absence d'un écart entre les sexes continue d'être vu dans les institutions post-secondaires. Selon les données de Río Piedras et Mayagüez, environ 36% des diplômés de programmes de génie sont des femmes et environ 60% des diplômés d'autres programmes de sciences et de mathématiques sont des femmes. Bien évidemment, il existe encore un écart dans les domaines de l'ingénierie entre hommes et femmes diplômés, il faut noter que cet écart est bien moindre que partout ailleurs aux États-Unis.”
Claudia Maria Lara Galo: Quand les femmes sont éduquées, il y a un impact positif sur les problèmes de santé, obtenir un emploi, meilleure garde d'enfants, etc.
Un gros effort est fait par le gouvernement et les ONG pour augmenter les filles’ participation dans les écoles. Nous avons besoin de plus de filles pour poursuivre des carrières en sciences et en mathématiques. Il y a encore beaucoup de discrimination contre les filles. Les enseignants doivent changer d'attitude en classe, donner les mêmes chances aux garçons et aux filles.
Eliana Rojas: Le succès dans l'apprentissage des mathématiques est lié aux opportunités et à l'accès. Il s'agit d'exposer tous les étudiants, indépendamment de leur sexe, héritage culturel, course, condition socio-économique ou statut d'immigration à un programme systématique de mathématiques riche et rigoureux.
Quelles sont les implications pour l'enseignement des mathématiques aux immigrants latinos aux États-Unis?
Hector Rosario: Je pense que nous devrions se éloigner de la priver de leurs droits “langue de la minorité en proie” dans un discours plus stimulante. À cet égard, nous pouvons apprendre du peuple juif qui ont été fiers de leur culture car ils produisent toujours des œuvres de mérite intellectuel, tout en contribuant au bien-être des pays d'accueil dans son ensemble. Également, Les étudiants latinos doivent être fiers de leur héritage mathématique et culturel, et évoluer à l'unisson avec leur pays d'accueil alors que nous co-créons une culture qui valorise les idées mathématiques. Cela devrait être l'objectif de tout programme de l'enseignement des mathématiques.
Claudia Maria Lara Galo: Les mathématiques sont à la fois un outil et une manière de percevoir la vie. Il développe des compétences de pensée critique, que chaque personne doit avoir. Pour enseigner les mathématiques avec succès, il est nécessaire de comprendre le contexte des élèves, de le respecter et de l'utiliser pour aider les élèves à comprendre ce qu'ils apprennent à l'école. Un étudiant doit se sentir à l'aise et voir le but d'étudier.
ange Ruiz: Je crois qu'il est nécessaire de mieux comprendre les contextes socioculturels et éducatifs d'où viennent ces enfants latinos ou leurs parents. Ce n'est pas seulement une question de langue; il est également nécessaire d'avoir une perspective culturelle plus large. Un contact plus étroit entre les enseignants américains et les enseignants ou universitaires d'Amérique latine serait très utile.
Eliana Rojas: Les mathématiques ont / sont une langue en soi et ont besoin d'une langue forte pour être communiquées efficacement. Tout d'abord, valoriser et reconnaître la langue et la culture premières de l’élève, et un second, comprendre les grands principes et les défis de l'acquisition d'une langue seconde.
Les enseignants ont tendance à ignorer la participation des élèves qui ont besoin de plus de temps. Le temps d'attente est une pratique pédagogique très importante, encourager les étudiants à continuer, paraphraser et / ou leur permettre de demander de l'aide. Les salles de classe de mathématiques doivent devenir des communautés de confiance où les élèves sont autorisés à faire des erreurs, où les essais et les erreurs sont appréciés et encouragés.
Les professeurs de mathématiques aux États-Unis doivent reconnaître, comprendre et valoriser les étudiants Latino / Latina’ trajectoire éducative mathématique précédente, son histoire, ses fondations, sa séquence curriculaire, la qualité et la quantité, et aussi son évaluation.
Afin de développer de nouvelles connaissances sur le contenu, les enseignants doivent reconnaître les élèves’ Expériences précedentes, y compris la compréhension individuelle et les interactions avec le programme. Cela implique de trier plusieurs interprétations des concepts. Par exemple, la notion de température (Celsius contre Fahrenheit) et le système de mesure (métrique contre livre). Toutes ces différences conceptuelles pourraient gêner les étudiants’ processus de réflexion, motivation et disponibilité à résoudre les problèmes.
(Toutes les photos sont une gracieuseté de Claudia Maria Lara Galo et Hector Rosario)
Pour plus d'informations: http://www.tc.columbia.edu/news.htm?articleID=9677
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C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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