האחוז הגבוה ביותר של התושבים שנולד בחו"ל בארצות הברית מגיע מדרום אמריקה, מרכז אמריקה, מקסיקו והאיים הקריביים. ב 28 מדינות, יותר משני שלישים מתלמידי אנגלית שפה הלומד (HE) לדבר בבית ספרדי. ככל שמספר הולכים וגדל של ילדים באמריקה לטיניים להיכנס כיתות ארה"ב, מה אנחנו יכולים ללמוד על הטכניקות החדשניות בשימוש בברזיל ובמדינות אחרות באמריקה לטיניות כדי להפוך את החינוך במתמטיקה?
בשנה זו, 35-מתמטיקאי ברזילאי בן ארתור אווילה הפכה הלטיני האמריקנית הראשונה שטוענים יוקרתי 2014 מדליית פילדס (מדליית הבינלאומית לתגליות מצטיינים במתמטיקה), נחשב על ידי רבים להיות המתמטיקאי של “פרס נובל.”
חינוך מתמטי באמריקה הלטינית הוא הנושא של יום עיון כל היום במכללה, אוניברסיטת קולומביה ביום שני, אוקטובר 13. אני הדבקתי את חלק מהדוברים בהשתתפות בסוף השבוע כדי לדון במה שהעולם יכול ללמוד מאמריקה הלטינית על חינוך מתמטי לנערים ונערות. העונג כולו שלי למוזמן גלובל החיפוש לחינוך DR. הקטור רוסאריו (אוניברסיטת פורטו ריקו), DR. אנג'ל רואיז (אוניברסיטה של קוסטה ריקה, נשיא הוועד האמריקאי Inter-לחינוך מתמטי), DR. אליאנה רוחאס (בית ספר Neag חינוך, אוניברסיטת קונטיקט), ודר. קלאודיה מריה גאל לארה (Universidad Panamericana, גואטמלה).
אילו לקחים מאמריקה הלטינית יכול להיות מיושם על חינוך מתמטי שיפור ברחבי העולם?
הקטור רוסאריו: ברזיל יכולה להיות הדוגמא הטובה ביותר במונחים של הצלחה מתמטית ומדעית האחרונה. לא רק שברזיל השקיעה במרכזי מחקר ברמה עולמית כמו דואר Instituto de Matemática Pura Aplicada, זה החל גם תכנית שאפתנית ליצירה 1,000 חוגי מתמטיקה ב 2013, שאורגן על ידי רוברט ואלן קפלן http://www.mathcircles.org/.
קלאודיה מריה גאל לארה: הממצא החשוב ביותר הוא שיש צורך לזהות ולהעריך את המתמטיקה של התרבויות העתיקות שלנו (e.g. המאיה במקרה Guatemala's) שעדיין יש להם השפעה בחיינו. מתמטיקה היא דרך של התבוננות בטבע וקיימת בחיי היומיום: בטכניקות הסריגה, לתירס צמח או שעועית, ולקנות ולמכור בשוק. שנית, עלינו להכיר בחשיבות של שימוש בחפצים פשוטים כמו חומרי הוראה. מאחר שרוב בתי ספר נמצאים בסביבת ענייה מאוד, הם צריכים באופן יצירתי למחזר חפצים שעשויים להיחשב “אשפה” לעצב כלים שימושיים ללמידה.
אנג'ל רואיז: הקשר חברתי ותרבותי הוא ממד חשוב כדי להיחשב לאסטרטגיות כיתה. זה חשוב להבין את עיצוב תכנית לימודים בקרוב ביחס ליישומה. אחד אינו מפרט תכנית לימודים “במבחנה” ולאחר מכן להמשיך ליישם אותה כסוגיה נפרדת. יש צורך לווסת מההתחלה התוכן או מתודולוגיות לימוד, תוך לקיחה בחשבון מורים’ תנאים, סביבות חינוכיות ארציות ומקומיות, משאבים אפשריים, ותכנית הכוללת למיושמת תכנית הלימודים. הניסיון האחרון של הרפורמה בתכנית הלימודים במתמטיקה ויישומה בקוסטה ריקה יכול להיות מודל מעניין למדינות מתפתחות אחרות.
אליאנה רוחאס: השאלה האם מורים במדינות עם ביצועים טובים יותר ללמד מתמטיקה באופן שונה מאלה שבמדינות ביצוע התחתונות הייתה תמיד נוכחת. קיים קשר בין מדינות עם ביצועים נמוכים במתמטיקה בבחינות בינלאומיות וציפיות נמוכות שנערך בנוגע לילדים מקהילות בעלות הכנסה נמוכות ומשפחות מבחינה תרבותית ולשונית המגוונות.
תלמידים מרקעים סוציו אקונומי נמוך חשופים במידה רבה לשיטות מסורתיות של הוראת מתמטיקה כמו שיש תלמידים קוראים במקהלה את ההגדרה של מושגים, מבלי שיחות על המשמעות של מה שהם קוראים; יש שיח או אינטראקציות מינימליים. “לקדוח להרוג” הוא הבין כמו התרגול במתמטיקה לעניים.
ילדים בכל הגילים זקוקים להגדרות זהירות, והפגנות צעד אחר צעד דרך דיאלוגים. מורים צריכים לנהל שיחות מתמטיות עם התלמידים אבל בואו התלמידים להיות שותפים פעילים בשיחות אלה. שהוא הדרך היחידה להפגין ידע מתמטי.
אילו לקחים היו ספציפיים לשיפור בנות’ אירוסין והצלחה בחינוך מתמטי?
הקטור רוסאריו: אנחנו צריכים להסתכל על פורטו ריקו בעניין זה. אם לצטט מהפרק פורטו ריקו של מתמטיקה והוראתה באמריקה הדרומית (רוסאריו et al):
“בארצות הברית, תוצאות בחינת NAEP מצביעות על כך שגברים משיגים תוצאות טובות יותר מאשר נקבות במתמטיקה. הבדל זה, עם זאת, הוא לא ראה בפורטו ריקו שבו נשים לבצע, כמו גם גברים. למעשה, נקבות לבצע כ 5 נקודות גבוהות יותר בממוצע בגיאומטריה וסעיף מרחבי Sense. זה חוסר פער המגדרי ממשיך לראות במוסדות על תיכוני. בהתבסס על נתונים מRío Piedras וMayaguez, כ 36% של בוגרים בתוכניות הנדסיות הן נשים וכ 60% של בוגרים מתוכניות מדע ומתמטיקה אחרות הן נשים. בעוד ברור שיש עדיין פער בתחומי הנדסה בין בוגרי זכר והנקבה, יש לציין כי פער זה הוא הרבה פחות מכל מקום אחר בארצות הברית.”
קלאודיה מריה גאל לארה: כאשר נשים הן משכילות, יש השפעה חיובית על בעיות בריאות, למצוא עבודה, טיפול בילדים טובים יותר, וכו '.
מאמץ גדול שנעשה על ידי הממשלה וNGO's להגדיל בנות’ השתתפות בבתי ספר. אנחנו צריכים עוד בנות להמשיך בקריירת מדע והמתמטיקה. יש עדיין הרבה אפליה נגד בנות. מורים צריכים לשנות את הגישה שלהם בכיתה, נותן את אותן הזדמנויות לבנים ובנות.
אליאנה רוחאס: הצלחה בלמידת מתמטיקה יש לעשות עם הזדמנות וגישה. זה קשור לחשיפת כל התלמידים, באופן בלתי תלוי המגדר שלהם, מורשת תרבותית, מירוץ, מצב חברתי כלכלי או מעמד עלייה לתכנית לימודים במתמטיקה עשירה וקפדנית שיטתיות.
מהן ההשלכות להוראת מתמטיקה לעולים מאמריקה הלטינית בארצות הברית?
הקטור רוסאריו: אני חושב שאנחנו צריכים להתרחק משלילת זכויות האזרח “שפה מוכת מיעוט” לשיח יותר העצמה. בהקשר זה, אנחנו יכולים ללמוד מהעם היהודי שהיה גא בתרבות שלהם כפי שהם מייצרים באופן עקבי עבודות של הכשרון אינטלקטואלי, ועדיין תורם לרווחתם של המדינות המארחות בכללותה. כמו כן, סטודנטים מאמריקה הלטינית צריכים להרגיש גאים במורשת המתמטית והתרבותית שלהם, ונע בצורה מתואמת עם המדינה המארחת שלהם כפי שאנו במשותף על יצירת תרבות שערכי רעיונות מתמטיים. זה צריך להיות המטרה של כל סדר יום חינוך מתמטי.
קלאודיה מריה גאל לארה: מתמטיקה היא גם כלי ודרך חיים תפיסה. היא מפתחת מיומנויות חשיבה ביקורתיות, שחייב להיות לכל אדם. ללמד מתמטיקה בהצלחה, יש צורך להבין את ההקשר של הסטודנטים ומכבדים אותה ולהשתמש בו כדי לעזור לתלמידים להתייחס למה שהם לומדים בבית הספר. תלמיד חייב להרגיש בנוח ותראה את המטרה של לימוד.
אנג'ל רואיז: אני מאמין שיש צורך להבין טוב יותר את ההקשרים החברתיים והתרבותיים וחינוכיים שבו הילדים האלה מאמריקה הלטינית או הוריהם באו מ. זה לא רק עניין של שפה; יש גם צורך בפרספקטיבה תרבותית רחבה יותר. קשר הדוק יותר בין מורים בארה"ב ומורים באמריקה לטיניים או מלומדים יהיה מאוד מועיל.
אליאנה רוחאס: יש מתמטיקה / היא שפה בפני עוצמה וצריכה שפה חזקה כדי שתועבר בצורה יעילה. בראש ובראשונה, הערכה והכרה בשפה הראשונה של התלמיד ותרבות, ושנייה, הבנת העקרונות העיקריים ואתגרים של רכישת שפה השנייה.
מורים נוטים להתעלם מההשתתפות של תלמידים זקוקים לזמן נוסף. זמן ההמתנה הוא פרקטיקה פדגוגית חשובה מאוד, תלמידים מעודדים להמשיך, פרפרזה ואו מאפשר להם לבקש עזרה. שיעורי מתמטיקה צריכים להיות קהילות של אמון בו תלמידים מותר לעשות טעויות, שבו ניסוי והטעייה הם להערכה ועידוד.
מורים למתמטיקה בארה"ב צריכים להכיר, להבין ו/ סטודנטים לטינה ערך לטינו’ מסלול חינוכי מתמטי קודם, ההיסטוריה שלה, יסודותיו, הרצף של תכנית הלימודים שלה, האיכות וכמות, וגם ההערכה שלה.
על מנת לבנות את הידע תוכן חדש, מורים צריכים להכיר בתלמידים’ חוויות קודמות, כולל הבנת פרט ואינטראקציות עם תכנית הלימודים. זה מרמז מיון פרשנויות מרובות של מושגים. לדוגמא, הרעיון של טמפרטורה (צלזיוס לעומת פרנהייט) ומערכת המדידה (מדד לעומת קילו). כל הבדלים הרעיוניים אלה יכולים לעכב תלמידים’ תהליכי חשיבה, מוטיבציה ונכונות כדי לפתור בעיות.
(כל התמונות באדיבות קלאודיה מריה לארה גאלה והקטור רוסאריו)
לקבלת מידע נוסף: http://www.tc.columbia.edu/news.htm?articleID=9677
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ PasiSahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות