La più grande percentuale di residenti nati all'estero negli Stati Uniti proviene dal Sud America, America Centrale, Messico e Caraibi. In 28 stati, più di due terzi degli studenti di lingua inglese (ELL) parlare spagnolo a casa. Poiché un numero crescente di bambini latinoamericani entra nelle classi degli Stati Uniti, cosa possiamo imparare sulle tecniche innovative utilizzate in Brasile e in altri paesi dell'America Latina per trasformare l'insegnamento della matematica?
Quest'anno, 35-Il matematico brasiliano Artur Avila, di un anno, è diventato il primo latinoamericano a rivendicare il prestigioso 2014 Medaglia Fields (Medaglia internazionale per le scoperte eccezionali in matematica), considerato da molti come il matematico “Premio Nobel.”
L'insegnamento della matematica in America Latina è oggetto di un simposio che dura tutto il giorno al Teachers College, Lunedì alla Columbia University, Ottobre 13. Ho incontrato alcuni degli oratori presenti durante il fine settimana per discutere di ciò che il mondo può imparare dall'America Latina sull'insegnamento della matematica per ragazzi e ragazze. È un piacere dare il benvenuto a Il Global Ricerca per l'Educazione Dr. Ettore Rosario (Università di Porto Rico), Dr. angel Ruiz (Università del Costa Rica, Presidente del Comitato interamericano di educazione matematica), Dr. Eliana Rojas (Neag Scuola di Formazione, University of Connecticut), e Dr. Claudia Maria Galo Lara (Universidad Panamericana, Guatemala).
Quali lezioni dall'America Latina possono essere applicate per migliorare l'insegnamento della matematica nel mondo?
Ettore Rosario: Il Brasile potrebbe essere il miglior esempio in termini di recente successo matematico e scientifico. Non solo il Brasile ha investito in centri di ricerca di livello mondiale come l'Instituto de Matemática Pura e Aplicada, ha anche avviato un ambizioso programma di creazione 1,000 la matematica circola 2013, organizzato da Robert e Ellen Kaplan http://www.mathcircles.org/.
Claudia Maria Galo Lara: La scoperta più importante è che è necessario identificare e valutare la matematica delle nostre antiche culture (Per es. i Maya nel caso del Guatemala) che hanno ancora un impatto nelle nostre vite. La matematica è un modo di guardare la natura ed è presente nella vita di tutti i giorni: nelle tecniche di lavorazione a maglia, piantare mais o fagioli, e per comprare e vendere sul mercato. Secondo, dobbiamo riconoscere l'importanza di usare oggetti semplici come materiale didattico. Poiché la maggior parte delle scuole si trova in un ambiente molto povero, dovrebbero riciclare creativamente gli oggetti che possono essere considerati “spazzatura” progettare strumenti utili per l'apprendimento.
angel Ruiz: Il contesto socioculturale è una dimensione importante da considerare per le strategie di classe. È importante comprendere la progettazione del curriculum in stretta relazione con la sua implementazione. Non si elabora un curriculum “in vitro” e quindi procedere all'implementazione come problema separato. È necessario modulare sin dall'inizio i contenuti o le metodologie curriculari, tenendo in considerazione gli insegnanti’ condizioni, ambienti educativi locali e nazionali, possibili risorse, e un piano generale per implementare il curriculum. La recente esperienza della riforma dei programmi di matematica e la sua attuazione in Costa Rica possono essere un modello interessante per altri paesi in via di sviluppo.
Eliana Rojas: La questione se gli insegnanti dei paesi con i risultati migliori insegnino la matematica in modo diverso da quelli dei paesi con i risultati più bassi è sempre stata presente. Esiste una relazione tra i paesi con scarse prestazioni in matematica nei test internazionali e le basse aspettative nei confronti dei bambini provenienti da comunità a basso reddito e famiglie culturalmente e linguisticamente diverse.
Gli studenti provenienti da contesti socioeconomici bassi sono fortemente esposti ai metodi tradizionali di insegnamento della matematica come far leggere agli studenti all'unisono la definizione dei concetti, senza avere conversazioni sul significato di ciò che leggono; c'è un minimo di dialogo o interazioni. “Trapano per uccidere” è intesa come la pratica matematica per i poveri.
I bambini di tutte le età hanno bisogno di definizioni accurate, e dimostrazioni passo passo attraverso le finestre di dialogo. Gli insegnanti devono avere conversazioni matematiche con gli studenti, ma lasciare che gli studenti partecipino attivamente a queste conversazioni. Questo è l'unico modo per dimostrare la conoscenza matematica.
Quali lezioni erano specifiche per migliorare le ragazze’ impegno e successo nell'educazione matematica?
Ettore Rosario: Dovremmo guardare a Porto Rico a questo proposito. Per citare dal capitolo Portorico di La matematica e la sua didattica in America del Sud (Rosario et al):
“Negli Stati Uniti, i risultati degli esami NAEP indicano che i maschi un rendimento migliore rispetto alle femmine in matematica. Questa differenza, tuttavia, non è visto a Puerto Rico, dove le femmine esibiscono e gli uomini. Infatti, femmine eseguono circa 5 punti in più, in media, nella geometria e la sezione spaziale Senso. Questa mancanza di un divario di genere continua ad essere vista in istituti post-secondari. Sulla base dei dati da Rio Piedras e Mayagüez, circa 36% dei laureati in programmi di ingegneria sono donne e circa 60% di laureati provenienti da altri programmi di scienza e matematica sono donne. Anche se, ovviamente, c'è ancora un gap nei campi dell'ingegneria tra i laureati maschi e femmine, va notato che questo divario è di gran lunga inferiore rispetto a qualsiasi altro posto negli Stati Uniti.”
Claudia Maria Galo Lara: Quando le donne vengono istruite, c'è un impatto positivo sui problemi di salute, ottenere un lavoro, migliore assistenza all'infanzia, etc.
Il governo e le ONG stanno compiendo un grande sforzo per aumentare le ragazze’ partecipazione nelle scuole. Abbiamo bisogno di più ragazze per intraprendere una carriera scientifica e matematica. C'è ancora molta discriminazione nei confronti delle ragazze. Gli insegnanti devono cambiare i loro atteggiamenti in classe, dando le stesse opportunità a ragazzi e ragazze.
Eliana Rojas: Il successo nell'apprendimento della matematica ha a che fare con le opportunità e l'accesso. Ha a che fare con l'esposizione di tutti gli studenti, indipendentemente dal loro sesso, eredità culturale, gara, condizione socioeconomica o status di immigrazione a un curriculum di matematica sistematico ricco e rigoroso.
Quali sono le implicazioni per l'insegnamento della matematica agli immigrati latini negli Stati Uniti?
Ettore Rosario: Penso che dovremmo allontanarci dalla privazione dei diritti civili “lingua afflitta da minoranze” in un discorso più autorizzante. A questo proposito, possiamo imparare dal popolo ebraico che è stato orgoglioso della propria cultura poiché produce costantemente opere di valore intellettuale, pur continuando a contribuire al benessere delle nazioni ospitanti nel loro complesso. allo stesso modo, Gli studenti latini dovrebbero sentirsi orgogliosi della loro eredità matematica e culturale, e ci muoviamo all'unisono con il paese ospitante mentre co-creiamo una cultura che valorizza le idee matematiche. Questo dovrebbe essere l'obiettivo di qualsiasi programma di educazione matematica.
Claudia Maria Galo Lara: La matematica è sia uno strumento che un modo di percepire la vita. Sviluppa capacità di pensiero critico, che ogni persona deve avere. Insegnare matematica con successo, è necessario comprendere il contesto degli studenti e rispettarlo e usarlo per aiutare gli studenti a relazionarsi con ciò che stanno imparando a scuola. Uno studente deve sentirsi a proprio agio e capire lo scopo dello studio.
angel Ruiz: Credo che sia necessario comprendere meglio i contesti socioculturali ed educativi da cui provengono questi bambini latini oi loro genitori. Non è solo una questione di linguaggio; c'è anche la necessità di avere una prospettiva culturale più ampia. Sarebbe molto utile un contatto più stretto tra insegnanti statunitensi e insegnanti o studiosi latinoamericani.
Eliana Rojas: La matematica ha / è una lingua in sé e ha bisogno di un linguaggio forte per essere comunicata in modo efficace. Innanzitutto, valorizzare e riconoscere la prima lingua e cultura dello studente, e la seconda, comprendere i principi e le sfide principali dell'acquisizione della seconda lingua.
Gli insegnanti tendono a ignorare la partecipazione degli studenti che hanno bisogno di più tempo. Il tempo di attesa è una pratica pedagogica molto importante, incoraggiare gli studenti a continuare, parafrasando eo permettendo loro di chiedere aiuto. Le aule di matematica devono diventare comunità di fiducia in cui gli studenti possono commettere errori, dove tentativi ed errori sono apprezzati e incoraggiati.
Gli insegnanti di matematica negli Stati Uniti devono riconoscere, comprendere e valorizzare gli studenti latini / latini’ precedente percorso educativo matematico, la sua storia, le sue basi, la sua sequenza curricolare, la qualità e la quantità, e anche la sua valutazione.
Al fine di costruire nuova conoscenza dei contenuti, gli insegnanti devono riconoscere gli studenti’ precedenti esperienze, compresa la comprensione individuale e le interazioni con il curriculum. Ciò implica la selezione di molteplici interpretazioni di concetti. Per esempio, la nozione di temperatura (Celsius contro Fahrenheit) e il sistema di misurazione (metrico contro libbra). Tutte queste differenze concettuali potrebbero ostacolare gli studenti’ processi di pensiero, motivazione e prontezza a risolvere i problemi.
(Tutte le foto sono per gentile concessione di Claudia Maria Lara Galo e Hector Rosario)
Per ulteriori informazioni: http://www.tc.columbia.edu/news.htm?articleID=9677
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C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
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