A maior percentagem de residentes estrangeiros nos Estados Unidos vêm da América do Sul, América Central, México e Caribe. Em 28 estados, mais de dois terços dos alunos da Língua Inglesa (ELL) fala espanhol em casa. À medida que um número crescente de crianças latino-americanas entra nas salas de aula dos EUA, o que podemos aprender sobre as técnicas inovadoras que estão sendo usadas no Brasil e em outros países da América Latina para transformar a educação matemática?
Este ano, 35-o matemático brasileiro Artur Avila se tornou o primeiro latino-americano a reivindicar o prestigioso 2014 Medalha Fields (Medalha Internacional de Descobertas Excepcionais em Matemática), considerado por muitos como o matemático “Premio Nobel.”
A educação matemática na América Latina é o assunto de um simpósio de um dia inteiro no Teachers College, Columbia University na segunda-feira, Outubro 13. Conversei com alguns dos palestrantes no fim de semana para discutir o que o mundo pode aprender com a América Latina sobre educação matemática para meninos e meninas. É um prazer receber A Pesquisa Global para a Educação Dr. Hector Rosario (Universidade de Porto Rico), Dr. angel Ruiz (Universidade da Costa Rica, Presidente da Comissão Interamericana de Educação Matemática), Dr. Eliana Rojas (Neag Escola Superior de Educação, Universidade de Connecticut), e Dr. Claudia Maria Lara Galo (Universidad Panamericana, Guatemala).
Que lições da América Latina podem ser aplicadas para melhorar a educação matemática em todo o mundo?
Hector Rosario: O Brasil pode ser o melhor exemplo em termos de sucesso matemático e científico recente. O Brasil não investiu apenas em centros de pesquisa de classe mundial como o Instituto de Matemática Pura e Aplicada, também iniciou um programa ambicioso para criar 1,000 círculos de matemática em 2013, organizado por Robert e Ellen Kaplan http://www.mathcircles.org/.
Claudia Maria Lara Galo: A descoberta mais importante é que é necessário identificar e valorizar a matemática de nossas próprias culturas antigas (por exemplo. o maia no caso da Guatemala) que ainda têm um impacto em nossas vidas. A matemática é uma forma de olhar a natureza e está presente no dia a dia: nas técnicas de tricô, plantar milho ou feijão, e comprar e vender no mercado. Segundo, devemos reconhecer a importância de usar objetos simples como materiais de ensino. Uma vez que a maioria das escolas está em ambientes muito pobres, eles devem reciclar criativamente objetos que podem ser considerados “lixo” projetar ferramentas úteis para a aprendizagem.
angel Ruiz: O contexto sociocultural é uma dimensão importante a ser considerada nas estratégias de sala de aula. É importante entender o design do currículo em estreita relação com sua implementação. Não se elabora um currículo “in vitro” e, em seguida, prossiga para implementá-lo como um problema separado. É necessário modular desde o início os conteúdos ou metodologias curriculares, levando em consideração os professores’ condições, ambientes educacionais locais e nacionais, recursos possíveis, e um plano geral para implementar o currículo. A experiência recente de reforma curricular em matemática e sua implementação na Costa Rica pode ser um modelo interessante para outros países em desenvolvimento..
Eliana Rojas: A questão de saber se os professores em países de alto desempenho ensinam matemática de forma diferente daqueles em países de baixo desempenho sempre esteve presente. Há uma relação entre países com baixo desempenho em matemática em testes internacionais e baixas expectativas em relação a crianças de comunidades de baixa renda e famílias cultural e linguisticamente diversas.
Os alunos de origens socioeconômicas baixas estão fortemente expostos aos métodos tradicionais de ensino da matemática, como fazer com que os alunos leiam em uníssono a definição de conceitos, sem ter conversas sobre o significado do que lêem; há um mínimo de diálogo ou interações. “Exercício para matar” é entendida como a prática matemática para os pobres.
Crianças de todas as idades precisam de definições cuidadosas, e demonstrações passo a passo por meio de diálogos. Os professores precisam ter conversas matemáticas com os alunos, mas permitem que os alunos sejam participantes ativos dessas conversas. Essa é a única maneira de demonstrar conhecimento matemático.
Quais lições eram específicas para melhorar as meninas’ engajamento e sucesso na educação matemática?
Hector Rosario: Devemos olhar para Porto Rico a esse respeito. Para citar o capítulo de Porto Rico de Matemática e seu ensino nas Américas do Sul (Rosario et al):
“Nos Estados Unidos, os resultados dos exames NAEP indicam que os machos melhor desempenho do que as mulheres em matemática. Esta diferença, contudo, não é visto em Porto Rico, onde as fêmeas executar, bem como os machos. De fato, fêmeas realizar aproximadamente 5 pontos a mais, em média, na geometria e seção sentido espacial. Esta falta de um hiato de gênero continua a ser visto em instituições pós-secundárias. Baseado em dados de Río Piedras e Mayagüez, aproximadamente 36% de diplomados em cursos de engenharia são mulheres e cerca de 60% de egressos de outros programas de ciências e matemática são mulheres. Embora, obviamente, ainda há uma lacuna no campo da engenharia entre diplomados do sexo masculino e feminino, deve-se notar que essa lacuna é muito menor do que em qualquer outro lugar nos Estados Unidos.”
Claudia Maria Lara Galo: Quando as mulheres são educadas, há um impacto positivo nas questões de saúde, conseguir um emprego, melhor cuidado infantil, etc.
Um grande esforço está sendo feito pelo governo e ONGs para aumentar as meninas’ participação em escolas. Precisamos de mais meninas para seguir carreiras em ciências e matemática. Ainda existe muita discriminação contra as meninas. Os professores devem mudar suas atitudes em sala de aula, dando as mesmas oportunidades para meninos e meninas.
Eliana Rojas: O sucesso na aprendizagem da matemática tem a ver com oportunidade e acesso. Tem a ver com expor todos os alunos, independentemente de seu gênero, herança cultural, corrida, condição socioeconômica ou status de imigração para um currículo sistemático de matemática rico e rigoroso.
Quais são as implicações para o ensino de matemática para imigrantes latinos nos Estados Unidos?
Hector Rosario: Acho que devemos nos afastar da privação de direitos “linguagem atormentada por minorias” em um discurso mais poderoso. A respeito disso, podemos aprender com o povo judeu, que se orgulha de sua cultura, pois sempre produz obras de mérito intelectual, ao mesmo tempo que contribui para o bem-estar das nações anfitriãs como um todo. Da mesma forma, Estudantes latinos devem se sentir orgulhosos do seu património cultural e matemática, e mover-se em uníssono com seu país de acolhimento como co-criar uma cultura que valoriza ideias matemáticas. Esse deve ser o objetivo de qualquer agenda de educação matemática.
Claudia Maria Lara Galo: A matemática é uma ferramenta e uma forma de perceber a vida. Ele desenvolve habilidades de pensamento crítico, que cada pessoa deve ter. Para ensinar matemática com sucesso, é preciso entender o contexto dos alunos e respeitá-lo e utilizá-lo para ajudar os alunos a se relacionarem com o que estão aprendendo na escola. Um aluno deve se sentir confortável e ver o propósito de estudar.
angel Ruiz: Acredito que seja necessário compreender melhor os contextos socioculturais e educacionais de onde vêm essas crianças latinas ou seus pais. Não é apenas uma questão de linguagem; também é necessário ter uma perspectiva cultural mais ampla. Um contato mais próximo entre professores americanos e professores ou acadêmicos latino-americanos seria muito útil.
Eliana Rojas: A matemática tem / é uma linguagem em si mesma e precisa de uma linguagem forte para ser comunicada de forma eficaz. Em primeiro lugar, valorizando e reconhecendo a primeira língua e cultura do aluno, e em segundo lugar, compreender os principais princípios e desafios da aquisição de uma segunda língua.
Os professores tendem a ignorar a participação de alunos que precisam de tempo extra. O tempo de espera é uma prática pedagógica muito importante, encorajando os alunos a continuar, parafraseando e ou permitindo que eles peçam ajuda. As salas de aula de matemática precisam se tornar comunidades de confiança, onde os alunos podem cometer erros, onde tentativa e erro são apreciados e encorajados.
Professores de matemática nos EUA precisam reconhecer, compreender e valorizar os alunos latinos / latinos’ trajetória educacional matemática anterior, é história, suas fundações, sua sequência curricular, a qualidade e quantidade, e também sua avaliação.
A fim de construir um novo conhecimento de conteúdo, os professores precisam reconhecer os alunos’ experiências anteriores, incluindo compreensão individual e interações com o currículo. Isso implica classificar várias interpretações de conceitos. Por exemplo, a noção de temperatura (Celsius contra Fahrenheit) e o sistema de medição (métrico versus libra). Todas essas diferenças conceituais podem atrapalhar os alunos’ processos de pensamento, motivação e disposição para resolver problemas.
(Todas as fotos são cortesia de Claudia Maria Lara Galo e Hector Rosario)
Para mais informações: http://www.tc.columbia.edu/news.htm?articleID=9677
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor PasiSahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje. A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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