外国出生的居民在美国最大的比例来自于南美, 中美洲, 墨西哥和加勒比海地区. 在 28 国家, 超过三分之二的英语学习者语言学生 (何) 在家里说西班牙语. 随着越来越多的拉美儿童进入美国课堂, 我们还能了解正在使用的巴西和其他拉丁美洲国家转变数学教育的创新技术?
今年, 35-岁的巴西数学家阿图尔·阿维拉成为拉丁美洲第一个要求享有盛名 2014 菲尔兹奖 (国际奖章杰出发现数学), 被许多人认为是数学家的 “诺贝尔文学奖。”
在拉丁美洲的数学教育是一整天的研讨会，在师范学院的主题, 哥伦比亚大学于星期一, 十月 13. 我赶上了一些周末的主题演讲，讨论什么样的世界可以从拉美了解数学教育对男孩和女孩. 这是我的荣幸，欢迎到 全球搜索教育 何. 赫克托罗萨里奥 (波多黎各大学), 何. 安吉尔·鲁伊斯 (哥斯达黎加大学, 数学教育的美洲委员会主席), 何. 埃利安娜·罗哈斯 (教育Neag学校, 康涅狄格大学), 博士. 克劳迪娅·玛丽亚·加洛·拉腊 (泛美大学, 危地马拉).
有什么经验教训来自拉丁美洲，可用于改善数学教育在世界各地?
赫克托罗萨里奥: 巴西可能在近期的数学和科学方面的成功是最好的例子. 不仅巴西投资于世界级的研究中心，如德研究所理论数学普拉éAplicada, 它也已开始一项雄心勃勃的计划，以创造 1,000 在数学界 2013, 由罗伯特·艾伦和卡普兰组织 http://www.mathcircles.org/.
克劳迪娅·玛丽亚·加洛·拉腊: 最重要的发现是，有必要确定并重视我们自己的古老文化中的数学 (例如. 在Guatemala's情况下，玛雅) 仍然在我们的生活产生影响. 数学是看待自然的方式和存在于日常生活: 在编织技术, 种植玉米或豆类, 并购买和出售在市场上. 二, 我们必须认识到使用简单的对象作为教材的重要性. 由于大多数学校都在十分恶劣的环境, 它们应该创造性回收可以考虑的对象 “垃圾桶” 以设计为学习有用的工具.
安吉尔·鲁伊斯: 社会文化环境是需要考虑的课堂策略的一个重要维度. 据了解课程设计密切相关，其实现的重要. 一个不细说课程 “在体外” 然后继续实现它作为一个单独的问题. 有必要从一开始就以调制的内容或课外方法, 考虑到教师’ 条件, 地方和国家的教育环境, 可能的资源, 并获得课程实施的总体规划. 数学课程改革及其在哥斯达黎加执行最近的经验可以为其他发展中国家一个有趣的模式.
埃利安娜·罗哈斯: 教师在性能更高的国家是否教数学不同于那些低执行国家的问题，一直是一个存在. 目前在国际测试和低期望数学举行了关于低收入群体和不同文化和语言多样化的家庭的孩子效果不佳的国家之间的关系.
来自低社经背景的学生大量接触传统的数学教学方法，如让学生读异口同声的概念的界定, 无需关于他们所读内容的意义的对话; 有最小的对话框或交互. “钻杀” 被理解为数学的实践为穷人.
在所有年龄段的孩子需要仔细定义, 并一步一步演示通过对话. 教师需要与学生的数学对话，但让学生在这些对话的积极参与者. 这是证明数学知识的唯一方式.
什么样的教训是针对改善女孩’ 参与和成功的数学教育?
赫克托罗萨里奥: 我们应该看看波多黎各在这方面. 为了从波多黎各章引用 数学及其在美洲南部教学 (罗萨里奥等):
“在美国, 在NAEP考试结果显示，男性比女性在数学上有更好的表现. 这种差异, 然而，, 是不是在波多黎各见过女性表现不如男性. 事实上, 女性进行约 5 点平均在几何与空间感高节. 缺乏这方面的性别差距继续在大专院校待观察. 根据从里奥彼德拉斯和马亚圭斯数据, 大约 36% 毕业生在工程项目是妇女和大约 60% 从其他科学和数学课程的毕业生是女性. 尽管很明显还有男女毕业生之间工程领域的间隙, 但是应当注意的是，这个间隙是远远超过任何其他地方，在美国更小。”
克劳迪娅·玛丽亚·加洛·拉腊: 当女性受教育, 有关于健康的问题产生积极影响, 找工作, 更好的托儿, 等.
正在由政府和NGO's增加女孩下了大功夫’ 参与学校. 我们需要更多的女孩追求科学和数学事业. 还有很多对女孩的歧视. 教师必须改变他们在课堂上的态度, 男孩和女孩提供同等的机会.
埃利安娜·罗哈斯: 成功在数学的学习，是因为有机会和访问. 它必须与揭露所有学生, 独立的性别, 文化遗产, 比赛, 社会经济状况或移民身份有系统有丰富的和严格的数学课程.
什么是数学教学，以拉丁裔移民在美国的影响?
赫克托罗萨里奥: 我认为，我们应该从disenfranchising离开 “少数民族语言的困扰” 融入了更多的话语赋权. 在这方面, 我们可以从犹太人谁是他们的文化而自豪学习，因为他们始终如一地生产学术价值的作品, 同时还促进了东道国的整体福利. 同样, 拉丁裔学生应该觉得自己的数学和文化遗产而自豪, 移动异口同声地用自己的东道国，我们共同创建一个重视数学思想文化. 这应该是任何数学教育议程的目标.
克劳迪娅·玛丽亚·加洛·拉腊: 数学既是一种工具，感知生活的方式. 它的发展批判性思维能力, 其中每个人都必须有. 为了成功地教数学, 有必要了解学生的背景和尊重它，并用它来帮助学生涉及到他们在学校里学习什么. 学生必须感觉舒适，看到学习的目的.
安吉尔·鲁伊斯: 我相信，有必要更好地了解社会文化和教育背景，其中这些拉丁裔儿童或其父母来自. 它不仅是语言的一个问题; 还有一个需要有更广阔的文化视角. 美国教师和拉丁美洲的教师或学者之间建立更密切的接触将是非常有益.
埃利安娜·罗哈斯: 数学有/是语言本身，需要一个强大的语言进行有效沟通. 首先, 重视和承认学生的第一语言和文化, 和第二, 了解主要原则和第二语言习得的挑战.
教师往往忽视学生谁需要额外的时间参与. 等待时间是一个非常重要的教学实践, 鼓励学生继续, 释义及或允许他们寻求帮助. 数学课堂需要成为其中的学生被允许犯错误的信任社区, 这里试错的赞赏和鼓励.
数学教师在美国需要认识到, 理解和价值拉丁裔/拉丁裔学生’ 以前的数学教育轨迹, 它的历史, 它的基础, 其课程序列, 的质量和数量, 而且其评估.
为了建立新的知识内容, 教师必须承认学生’ 以往的经验, 包括个人的理解和互动的课程. 这意味着整理的概念诠释多. 例如, 温度的概念 (摄氏华氏对比) 和测量系统 (公制与英镑). 所有这些概念上的差异可能会阻碍学生’ 思维过程, 动机和意愿来解决问题.
(所有的照片都是礼貌克劳迪娅玛丽亚拉腊加洛和赫克托罗萨里奥)
欲了解更多信息: http://www.tc.columbia.edu/news.htm?articleID=9677
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ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境, 是的发行 CMRubinWorld, 而且是干扰物基金会研究员.
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