La Búsqueda Global para la Educación: Incluyendo los estudiantes

Publicado por C. M. Rubin en septiembre 23, 2019

“Aunque el objetivo inmediato de la conferencia de Salamanca estaba en lo que se denominó necesidades de educación especial, su conclusión fue que el objetivo debe ser el desarrollo de sistemas educativos inclusivos.” – Mel Ainscow

De los 57 millones de niños en todo el mundo se estima que todavía pueden perder su escolarización, más que 40% se cree que estar deshabilitado. Todos los jóvenes tienen el derecho a aprender juntos, independientemente de cualquier discapacidad o diferencias que puedan tener. Si bien se han hecho progresos en la consecución de este objetivo global durante el último 25 años, todavía hay mucho trabajo por hacer.

El profesor Mel Ainscow es Profesor Emérito de Educación, Universidad de Manchester y fue una apertura en reciente Foro Internacional de la UNESCO sobre Inclusión y Equidad de la Educación. El evento conmemoró el 25 aniversario de la Conferencia Mundial sobre la Educación Especial que condujo a la Declaración de la UNESCO Salamanca y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales, posiblemente el documento internacional más importante que jamás haya aparecido en el campo de la educación especial. Mel ha sido consultor de la UNESCO sobre una serie de iniciativas mundiales destinadas a conclusiones formas de incluir a todos los niños en las escuelas. Le preguntamos a reflexionar sobre lo que ha sucedido durante ese 25 período del año y qué lecciones se pueden aprender de sus experiencias en diferentes partes del mundo.

La Búsqueda Global para la Educación da la bienvenida a Mel Ainscow.

“Mis recomendaciones son guiados por la idea de que la inclusión deben no ser visto como una política independiente. Más bien, debe ser visto como un principio que informa a todas las políticas.” – Mel Ainscow

Correo electrónico, Ha sido 25 años desde la publicación de la Declaración de Salamanca. Qué progreso se ha hecho? Lo que todavía hay que hacer?

Asistí a la conferencia en 1994 y recuperar el entusiasmo que se generó por las discusiones que tuvieron lugar. También recuerdo la espléndida programa social organizado para los delegados, con banquetes, recepciones y un montón de vino español. El maravillosamente incluido atmósfera que esto creó me llevó a pensar que para el final de la semana los involucrados sería la ‘nada’. Dicho esto, No pude han imaginado el impacto que todo esto iba a tener sobre el siguiendo 25 años.

Aunque el objetivo inmediato de la conferencia de Salamanca estaba en lo que se denominó necesidades de educación especial, su conclusión fue que el objetivo debe ser el desarrollo de sistemas educativos inclusivos. Esto sólo puede ocurrir, se argumentó, Si las escuelas regulares llegan a ser capaces de educar a todos los niños en sus comunidades locales.

Los años siguientes Salamanca supuesto muchos avances en relación con este tema. Por ejemplo, Italia ha cerrado su disposición especial; Nueva Brunswick, en Canadá fue pionera en el concepto de educación inclusiva; India vio un impulso significativo hacia un aumento de la matrícula en las escuelas; y Portugal promulgó un marco jurídico explícito para la inclusión de todos los estudiantes. desarrollos significativos se han producido también en la región del Pacífico, donde la educación inclusiva ha sido identificado como una prioridad regional por todos los países.

A pesar de estos avances prometedores, el progreso se ha desacelerado en los últimos years.And, significativamente, se estima que, de los 57 millones de niños en todo el mundo perdiendo las clases, más que 40% se cree que estar deshabilitado.

¿Qué logros son más orgulloso que se han ocupado de la agenda de inclusión? ¿Puede sugerir recursos pertinentes

Supongo que mi mayor orgullo es mi éxito en unir a las personas para hacer frente a la agenda de inclusión. Esto ha implicado una serie de iniciativas para desarrollar recursos prácticos. Recientemente, uno de ellos dio lugar a la publicación de la UNESCO Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. Esto ofrece apoyo práctico a los Estados miembros en cuanto a qué es necesario tomar medidas para promover la inclusión.

Basándose en la investigación internacional, La guía fue desarrollada con el asesoramiento y el apoyo de un grupo de expertos internacionales. Se permite a los lectores aprenden de los progresos realizados por otros países hacia sistemas educativos más inclusivos. Por ejemplo:Ghana cómo evalúa la inclusión de sus centros ordinarios; Cómo Dinamarca está desarrollando un sentido de comunidad al escuchar las opiniones de los niños; y cómo los estudiantes ayudan a los maestros para innovar en Portugal. Estos ejemplos avanzar en el derecho de cada alumno a ser incluido en las escuelas.

Las personas involucradas en la toma de esta agenda desafiante hacia adelante puede también ser útil para utilizar el paquete de recursos relacionados, ‘Llegar a todos los alumnos, que he desarrollado con colegas de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO. Sobre la base de pruebas de investigación internacional, estos materiales están destinados a apoyar el pensamiento y las prácticas inclusivo a todos los niveles del sistema educativo. Consecuentemente, que están diseñados para ser relevante para los maestros, los líderes escolares, administradores de distrito, los formadores de profesores y responsables de las políticas nacionales.

“El objetivo es eliminar la exclusión que es una consecuencia de las actitudes y las respuestas a la diversidad en la carrera, clase social, etnicidad, religión, género, y la capacidad.” – Mel Ainscow

¿Qué acciones son necesarias para mover los sistemas educativos en sentido inclusivo?

Mi recomendaciones son guiados por la idea de que la inclusión deben no ser visto como una política independiente. Más bien, debe ser visto como una principio que informa a todas las políticas, guiado por seis acciones relacionadas:

Acción 1: Establecer una definición clara de lo que se entiende por inclusión en la educación. En algunos países, educación inclusiva todavía se considera como una manera de atender a los niños con discapacidades en el contexto de educación general. Internacionalmente, sin embargo, se considera cada vez más ampliamente como un principio que apoya y da la bienvenida a la diversidad entre todos los alumnos. El objetivo es eliminar la exclusión que es una consecuencia de las actitudes y las respuestas a la diversidad en la carrera, clase social, etnicidad, religión, género, y la capacidad. Se parte de la convicción de que la educación es un derecho humano básico y las bases de una sociedad más justa.

Acción 2: Use la información para identificar las barreras contextuales. Es importante saber quién está incluido, que es segregado y que se excluye de la escolarización. Sin un compromiso con pruebas en relación con todas estas formas de exclusión, no puede haber una rendición de cuentas. En particular, the views of young people must be sought and valued, en particular los de los grupos de riesgo. Their voices can challenge policy makers and practitioners to find more effective ways of ensuring that all children are included.

Acción 3: profesores de apoyo en la promoción de la inclusión. Países en los que los profesores creen que su profesión se valora muestran mayores niveles de equidad en los resultados del aprendizaje. Por lo tanto, las escuelas deben ser reformados y las prácticas deben ser mejorados de manera que conduzcan a los maestros se sienten apoyados en responder positivamente a la diversidad del alumnado -Ver las diferencias individuales no como problemas a ser fijos, sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje.

Acción 4: Diseñar el plan de estudios con todos los estudiantes en mente. En un sistema educativo basado en el principio de inclusión, todos los estudiantes son evaluados sobre una base en curso en relación con su progreso a través de los curriculum.This permite a los maestros responden a una amplia gama de los alumnos individuales, teniendo en cuenta que cada alumno es único. Esto significa que los maestros y otros profesionales deben estar bien informados acerca de las características y logros de sus estudiantes, al mismo tiempo que la evaluación de las cualidades más amplias, tales como su capacidad de cooperación.

Acción 5: Manejo de los sistemas educativos de manera que involucrará a todos los estudiantes. El movimiento hacia la inclusión es probable que requiera algún tipo de reestructuración de la oferta educativa. Tales cambios pueden ser resistidas por algunos de los implicados, no menos importante que los padres comprensiblemente quieren hacer lo mejor para sus propios hijos. Por tanto, es esencial tener un compromiso compartido entre el personal de alto nivel en el ámbito nacional, niveles del distrito y de la escuela a las diferencias de valores, invertir en la colaboración, y comprometerse a proporcionar oportunidades educativas que sean inclusivos.

Acción 6: Involucrar a las comunidades en la promoción de la inclusión. Los gobiernos tienen que movilizar recursos humanos y financieros, algunos de los cuales pueden no estar bajo su control directo. La formación de asociaciones entre los actores clave que pueden apoyar el proceso de cambio es por lo tanto esencial. La participación de las familias es particularmente crucial. En algunos países, los padres y las autoridades educativas cooperan estrechamente en el desarrollo de programas basados en la comunidad para ciertos grupos de alumnos, tales como los que están excluidos debido a su género,condición social o deterioros.

“Las escuelas deben ser reformados y las prácticas deben ser mejorados de manera que conduzcan a los maestros se sienten apoyados en responder positivamente a la diversidad del alumnado - ver las diferencias individuales no como problemas a ser fijos, sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje.” – Mel Ainscow

¿Qué significa esto para futuros desarrollos?

Estas seis acciones significan que los gobiernos deben hacer una apuesta clara y genuina a la inclusión, haciendo hincapié en los beneficios para padres e hijos, y para la comunidad en general. Aquí, es útil distinguir entre las necesidades, derechos y oportunidades. Si bien todos los alumnos tienen necesidades (por ejemplo. para la enseñanza adecuada), también tienen el derecho a participar plenamente en una institución social común (ese es, una escuela ordinaria locales) que les ofrece una variada gama de oportunidades relevantes. Con demasiada frecuencia, los padres se ven obligados a elegir entre asegurar que se satisfagan las necesidades de sus hijos (que a veces implica la colocación en una escuela especial o en el aula separada) y asegurando que tengan los mismos derechos y oportunidades que los demás aprendices (lo que significa la colocación en un centro ordinario).

Sólo para añadir, como todos los grandes cambios de política, progreso en relación con la inclusión requiere una estrategia eficaz para la implementación. En particular, se requiere un nuevo pensamiento que se centra la atención en las barreras que experimentan algunos niños. La superación de estas barreras es el medio más importante de las formas de desarrollo de la educación que son eficaces para todos los niños. La inclusión se convierte en una forma de lograr la mejora general de los sistemas educativos.

C.M. Rubin y Mel Ainscow

Gracias a nuestra 800 más contribuyentes globales, profesores, empresarios, investigadores, líderes empresariales, estudiantes y líderes de opinión de cada dominio por compartir sus puntos de vista sobre la futuro de aprendizaje con La Búsqueda Global para la Educación cada mes.

C. M. Rubin (Cathy) es el fundador de CMRubinWorld, una línea editorial se centró en el futuro del aprendizaje global y la co-fundador de Planet Aula. Es autora de tres libros más vendidos y dos series en línea leído. Rubin recibió 3 Premios Upton Sinclair para “La Búsqueda Global para la Educación”. La serie que aboga para todos los estudiantes se lanzó en 2010 y reúne a distinguidos líderes de opinión de todo el mundo para explorar las cuestiones clave de la educación que enfrentan las naciones.

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