“サラマンカ会議の当面の焦点は、特別支援教育と呼ばれるものにありましたが, その結論は、目的はインクルーシブ教育システムを開発することでなければならないということでした。” – メルAinscow
の 57 全世界万人の子供たちはまだ学校を逃していると推定します, 超える 40% 無効にしていると考えられています. すべての若者は関係なく、彼らが持っている可能性のある障害や違いを一緒に学ぶ権利を持っています. 進捗状況は、過去の上に、このグローバルな目標を達成するために行われてきたが 25 年, やるべき多くの仕事がまだあります.
メル・エインスコウ教授は教育の名誉教授です, マンチェスター大学であり、ユネスコの最近の教育におけるインクルージョンとエクイティに関する国際フォーラムの基調講演でした。このイベントは、特別支援教育に関する世界会議の25周年を記念して開催されました。 ユネスコのサラマンカ声明と特別支援教育に関する行動の枠組み, 間違いなく、特殊教育の分野でこれまでに登場した中で最も重要な国際文書. メルは、学校にすべての子供を含める方法を見つけることを目的とした一連のグローバルなイニシアチブでユネスコのコンサルタントを務めてきました。. 私たちは彼に、その上で何が起こったのかを振り返るように頼みました 25 年の期間と世界のさまざまな地域での彼の経験からどのような教訓を学ぶことができますか.
教育のグローバル検索はメルエインスコウを歓迎します.
“私の推奨事項は、インクルージョンが必要であるという考えに基づいています しない 別のポリシーと見なされます. むしろ, これは、すべてのポリシーに情報を提供する原則と見なす必要があります。” – メルAinscow
メル, それはありました 25 サラマンカ声明の発表から数年. どのような進歩がありましたか? まだやらなければならないこと?
私はで会議に出席しました 1994 行われた議論によって生み出された熱意を思い出してください. 私も覚えています 代表者のために組織された素晴らしい社会プログラム, 宴会付き, レセプションとたくさんのスペインワイン. 素晴らしく包括的 これが作り出した雰囲気は私にそれの終わりまでにそれを考えるようにさせました 関係者が「何かに署名する」週. それはそうだ, 私ができなかった これらすべてがに及ぼす影響を想像しました 以下 25 年.
サラマンカ会議の当面の焦点は、特別支援教育と呼ばれるものにありましたが, その結論は、目的はインクルーシブ教育システムを開発することでなければならないということでした. これは発生する可能性があります, それは議論されました, 主流の学校が地域社会のすべての子供たちを教育できるようになれば.
サラマンカに続く数年は、このテーマに関連して多くの発展をもたらしました. 例えば, イタリアは特別規定を終了しました; カナダのニューブランズウィック州は、インクルーシブ教育の概念を開拓しました; インドでは、学校への入学者数の増加に向けて大きな前進が見られました; ポルトガルは、すべての学生を含めるための明確な法的枠組みを制定しました. 重要な開発はまたで発生しました 太平洋地域, インクルーシブ教育が次のように特定されている場合 すべての国による地域の優先事項.
これらの有望な開発にもかかわらず, 近年、進歩は鈍化しています。, 大幅に, 推定される, の 57 世界中の100万人の子供たちが学校に行けない, 超える 40% 無効にしていると考えられています.
インクルージョンアジェンダに取り組んだ中で最も誇りに思っている成果は何ですか? 関連するリソースを提案できますか
私の最大の誇りは、インクルージョンのアジェンダに取り組むために人々を集めることに成功したことだと思います. これには、実用的なリソースを開発するための一連のイニシアチブが含まれています. 最近, これらの1つはの出版につながった ユネスコ 教育におけるインクルージョンと公平性を確保するためのガイド. これは、インクルージョンを促進するためにどのような行動を取る必要があるかについて、加盟国に実際的な支援を提供します.
国際的な研究を利用する, ガイドは、国際的な専門家のグループのアドバイスとサポートを受けて作成されました. それは読者がより包括的な教育システムに向けて他の国によってなされた進歩から学ぶことを可能にします. 例えば:ガーナが主流の学校の包括性をどのように評価するか; デンマークが子供たちの意見に耳を傾けることによってどのように共同体意識を発達させているか; ポルトガルで生徒が教師の革新をどのように支援するか. これらの例は、すべての学習者が学校に参加する権利を促進します.
このやりがいのあるアジェンダを前進させることに関与している人は、関連するリソースパックを使用することも役立つかもしれません, ‘すべての学習者に手を差し伸べる, ユネスコ国際教育局の同僚と一緒に開発したもの. 国際的な研究証拠を利用する, これらの資料は、教育システムのすべてのレベルでインクルーシブな思考と実践をサポートすることを目的としています. その結果として, 彼らは教師に関連するように設計されています, 学校の指導者, 地区レベルの管理者, 教師教育者と国の政策立案者.
“目的は、人種の多様性に対する態度と反応の結果である排除を排除することです, ソーシャルクラス, 民族性, 宗教, ジェンダー, と能力。” – メルAinscow
教育システムを包括的な方向に動かすために必要な行動?
僕の 推奨事項は、インクルージョンが必要であるという考えによって導かれます しない 別のポリシーと見なされます. むしろ, それはとして見られるべきです すべてのポリシーに通知する原則, 6つの関連する行動によって導かれる:
アクション 1: 教育に含めることの意味を明確に定義する. 国によっては, インクルーシブ教育は、一般的な教育環境の中で障害児にサービスを提供するためのアプローチとして今でも考えられています. 国際的に, しかしながら, それは、すべての学習者の間で多様性をサポートし、歓迎する原則としてますます広く見られています. 目的は、人種の多様性に対する態度と反応の結果である排除を排除することです, ソーシャルクラス, 民族性, 宗教, ジェンダー, と能力. それは、教育は基本的人権であり、より公正な社会の基盤であるという信念から始まります。.
アクション 2: 証拠を使用してコンテキストの障壁を特定する. 誰が含まれているかを知ることが重要です, 誰が隔離され、誰が学校教育から除外されているか. これらすべての形態の排除に関連する証拠との関わりなし, 説明責任はあり得ない. 特に, 若者の意見を求め、評価する必要があります, 特に危険にさらされているグループからのもの. 彼らの声は、すべての子供たちが含まれることを保証するより効果的な方法を見つけるために政策立案者と実務家に挑戦することができます.
アクション 3: インクルージョンを促進する上で教師を支援する. 教師が自分の職業が評価されていると信じている国は、学習成果においてより高いレベルの公平性を示しています. 従って, 学校を改革し、教師が生徒の多様性に積極的に対応することに支えられていると感じられるように実践を改善する必要があります。個人差を修正すべき問題とは見なしません。, しかし、学習を豊かにする機会として.
アクション 4: すべての学習者を念頭に置いてカリキュラムを設計する. 包除原理に基づく教育システムにおいて, すべての生徒は、カリキュラムの進捗状況に応じて継続的に評価されます。これにより、教師は幅広い個人学習者に対応できます。, 各学習者はユニークであることを念頭に置いて. つまり、教師やその他の専門家は、生徒の特徴や成果について十分な情報を得る必要があります。, より広い品質を評価しながら, 協力能力など.
アクション 5: すべての学習者を引き付ける方法で教育システムを管理する. インクルージョンに向けた動きには、教育提供の再構築が必要になる可能性があります. このような変更は、関係者の一部によって抵抗される可能性があります, 当然のことながら自分の子供のために最善を尽くしたい親. したがって、全国の上級スタッフの間で共通のコミットメントを持つことが不可欠です。, 違いを評価するための学区と学校のレベル, コラボレーションに投資する, 包括的である教育の機会を提供することを約束します.
アクション 6: インクルージョンの促進にコミュニティを参加させる. 政府は人的および財源を動員する必要があります, そのうちのいくつかは直接管理されていない可能性があります. したがって、変化のプロセスをサポートできる主要な利害関係者間のパートナーシップを形成することが不可欠です。. 家族の関与は特に重要です. 国によっては, 保護者と教育当局は、特定の学習者グループ向けのコミュニティベースのプログラムの開発に緊密に協力しています, 性別で除外されている人など,社会的地位または障害.
“学校を改革し、実践を改善して、教師が生徒の多様性に積極的に対応することに支えられていると感じられるようにする必要があります。個人差を修正すべき問題とは見なしていません。, しかし、学習を豊かにする機会として。” – メルAinscow
これは将来の開発にとって何を意味しますか?
これらの6つの行動は、政府がインクルージョンに対して明確かつ真のコミットメントを行わなければならないことを意味します, 親と子の利益を強調する, そしてコミュニティ全体のために. ここに, それは便利です ニーズを区別する, 権利と機会. すべてが 学習者にはニーズがあります (e.g. 適切な教育のために), 彼らも持ってる 共通の社会制度に完全に参加する権利 (それ です, 地元の主流の学校) それは彼らにさまざまな範囲を提供します 関連する機会. 頻繁すぎる, 親は選択を余儀なくされています 子供のニーズが満たされていることを確認する間 (時々 特殊学校または別の教室への配置を意味します) そして 彼らが他の人と同じ権利と機会を持っていることを保証する 学習者 (これは主流の学校への配置を意味します).
追加するだけ, すべての主要なポリシー変更のように, インクルージョンに関連する進歩には、実施のための効果的な戦略が必要です. 特に, 一部の子供たちが経験する障壁に注意を向ける新しい考え方が必要です. このような障壁を克服することは、すべての子供たちに効果的な教育形態を開発するための最も重要な手段です。. インクルージョンは、教育システムの全体的な改善を達成する方法になります.
C.M. ルービンとメル・エインスコウ
私たちにありがとう 800 プラス グローバル貢献, 教師, 起業家, 研究者, ビジネスリーダー, 学生と 上のあなたの視点を共有するためのすべてのドメインからの指導を考えました と学習の未来 教育のためのグローバル検索 毎月.
C言語. M. ルービン (キャシー) CMRubinWorldの創設者であります, オンライン 出版社は、世界的な学習との将来に焦点を当てました プラネット教室の共同創設者. 彼女は3ベストセラー本や2つの広く読まオンラインシリーズの著者であります. ルービンは、受信しました 3 「教育のためのグローバル検索」のアプトン・シンクレア賞. すべての学習者を擁護するシリーズは、 2010 そして国が直面している重要な教育問題を探求するために世界中から著名な思想的指導者を結集.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン:www.twitter.com/@cmrubinworld
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