“Γιατί θα πρέπει να υπάρχει μόνο ένας δάσκαλος στην τάξη? Γιατί δεν μπορεί ο καθένας διδάσκω και μάθε?”- Abhijit Sinha
αγροτικές σχολές της Ινδίας αγωνίζονται με υψηλά ποσοστά απουσιών των εκπαιδευτικών και των φοιτητών νύχια. Πώς μπορείτε να εκπαιδεύσει τους νέους χωρίς επαρκή κρατική χρηματοδότηση, πόροι και οι δάσκαλοι?
Abhijit Sinha πιστεύει ότι για τον καθορισμό του προβλήματος είναι σχετικά αψηφώντας την παράδοση και αντί να επιτρέπουν τη νεολαία να σχεδιάσουν τη δική τους εκπαίδευση με τη χρήση του διαδικτύου και την κοινότητά τους για να υποστηρίξουν τη μάθηση τους. Sinha είναι ο ιδρυτής του Έργου Defy.
His model puts the power of learning into the hands of the learner. The learner identifies an interest or passion and then gets started with an outreach manager on the learning journey via a Nook or “learning space”. Nooks enable quality learning “due to better content on the internet and the grounding of the learner’s own interests and needs as the source of their motivation.” The learners learn collaboratively with their peers and local community instead of traditional teachers. They learn what they want and need and ignore what they believe isn’t relevant to curricula. Sinha λέει «οι μαθητές πηγαίνουν καλύτερα στο Nook αν συνεργαστούν, whereas students fare better in schools if they do better than others.” A total of eight Nooks currently exist in Karnataka, Πουντζάμπ, Κεράλα, Άντρα Πραντές και στην Ουγκάντα και 11 περισσότερα είναι σε εξέλιξη. Θα βλέπουμε αυτο-learning χώρους εμφανιστεί σε όλο τον κόσμο στο εγγύς μέλλον?
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση εξέφρασε την ικανοποίησή του Abhijit Sinha για να μάθετε περισσότερα.
” Δεν έχουν στην ιδιοκτησία τους πραγματικά μάθηση σας, αν δεν έχετε κανένα λόγο στο χώρο της μάθησης.” – Abhijit Sinha
Πολλοί θα υποστήριζαν ότι οι εκπαιδευτικοί είναι πιο σημαντικό από ποτέ σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο, με δεδομένη την άπειρη πρόσβαση σε όλα τα είδη των πληροφοριών. Για παράδειγμα – δάσκαλοι βοηθούν τους μαθητές να περιηγηθείτε μέσα από το καλό περιεχόμενο εναντίον του κακού περιεχομένου. Εξασφαλίζουν μαθητές ασχολούνται με τη μάθηση εργαλεία τους κατά τρόπο που να υποστηρίζει βαθύτερη μάθηση – Τι έχετε να πείτε για αυτά προοπτικές?
Πρώτα, είναι απλά ανέφικτο να έχουμε όσο πολλοί μεγάλοι δάσκαλοι όπως απαιτούνται, όπως ακριβώς θα ήταν να έχουν τα εκατομμύρια και τα εκατομμύρια των καταπληκτικών μηχανικούς, δικηγόρους, και τα λοιπα.
Δεύτερος, γιατί επιβάρυνση κάποιος σε ένα ρόλο τέτοιων ακραίων προσδοκία να γνωρίζει τα πάντα και την εκμάθηση τίποτα? Αυτή η μονόπλευρη σχέση δεν έχει κανένα όφελος για τους εκπαιδευτικούς.
Τι είναι πιο φυσικό είναι η ανταλλαγή πληροφοριών, μάθησης και των δεξιοτήτων. Αυτό μπορεί να συμβεί μεταξύ δύο ανθρώπων. Και το κάνει. Γιατί λοιπόν θα πρέπει να υπάρχει μόνο ένας δάσκαλος στην τάξη? Γιατί δεν μπορεί ο καθένας να διδάξουν και να μάθουν?
Όσον αφορά την πλοήγηση του περιεχομένου πηγαίνει, Υπάρχουν επί του παρόντος απεριόριστους πόρους μάθησης σε μια μεγάλη ποικιλία τομέων. Ένα πεπερασμένο αριθμό των δασκάλων θα μπορούσαν να προσφέρουν μόνο περιορισμένη βοήθεια με βάση την εμπειρία τους,. Αν αυτή είναι η περίπτωση, τότε οι άλλοι μπορεί να σας βοηθήσει να περιηγηθείτε μάθησης σας πάρα πολύ με βάση αυτά που έχουν μάθει μέχρι τώρα.
“Παίρνω ρίσκα. Επανασχεδιασμός. reimagine εκπαίδευση. Το συμβατικό δεν λειτουργεί.” – Abhijit Sinha
Παρακαλώ μοιραστείτε μερικά παραδείγματα που δείχνουν πώς εξουσιοδοτεί τους μαθητές να αναλάβουν την ευθύνη της δικής τους μάθησης λειτουργεί? Πώς θα εξασφαλιστεί ότι ο μαθητής μαθαίνει?
πρώτα, non-domain learning. We notice that the non-existence of subjects in nooks works to the advantage of learners, αποτρέπει προκαταλήψεις ενάντια σε οποιαδήποτε μορφή της μάθησης, και τους βοηθά να δημιουργήσουν διεπιστημονικά έργα. Είχαμε ένα νεαρό κορίτσι που μισούσε τα μαθηματικά, αλλά όταν πήρε το έργο της προσπαθεί να χτίσει ένα αναλογικό ρολόι, τον παλιό τύπο, χωρίς μπαταρίες, κατάφερε να καταλάβω περίπου έξι μορφές των μαθηματικών για να κάνουν τα γρανάζια, χωρίς καν να σκέφτεται ότι αυτή είναι η εκμάθηση των μαθηματικών. Οι περισσότεροι άνθρωποι αντιπαθούν ορισμένους τομείς, όχι επειδή είναι πραγματικά βαρετό, αλλά επειδή είχε την ατυχία της κακής διδασκαλίας ή ασχετοσύνη.
Κατά δεύτερο λόγο, intergenerational and lifelong learning. Nooks allow adults and young ones to learn together. Έχουμε δει πολλές ομάδες έργου που αποτελείται από πολύ μικρά και πολύ παλιά οι άνθρωποι που εργάζονται μαζί και να διδάξουν ο ένας τον άλλον. Σε Kaggalipura, ήταν ένα υπέροχο θέαμα για να δείτε μια 60 year-old man μαθαίνοντας από ένα 11 year-old παιδί για το πώς να κάνει μια μικρή περιστρεφόμενου βάρκα.
Τρίτον, διαπροσωπική σχέση. Γωνίες προσελκύουν ποικιλομορφία. Όταν δημιουργούμε τη γωνιά, φροντίζουμε να ξεκινήσει με εκείνους που έχουν πιο περιθωριοποιημένες στην κοινότητα έτσι ώστε οι άλλοι που είναι πιο ψηλά στην τροφική αλυσίδα πρέπει να αποδεχθεί την παρουσία τους από την αρχή και να ζητήσει τη βοήθειά τους για να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τη γωνιά. Προσέγγιση των ανθρώπων σε ασφαλές περιβάλλον κλειστή βοηθά τους ανθρώπους να απαλλαγούμε από τις προκαταλήψεις τους και να καταλάβουν αυτοί που είχαν προηγουμένως παρεξηγηθεί.
Τελικά, η διασκέδαση και την ευθύνη της ελευθερίας. Σε γωνίες, οι μαθητές έχουν την πλήρη ευθύνη για το χώρο ως κοινότητα, και ότι όχι μόνο περιλαμβάνει τον καθαρισμό του χώρου, αλλά και τη διαχείριση των οικονομικών, προϋπολογισμούς αποφάσεων, επίλυση των διαπροσωπικών θέματα, να πληρώνουν τους λογαριασμούς και βοηθώντας τους άλλους να μάθουν. Δεν υπάρχει ιεραρχία, έτσι ώστε όποιος επιθυμεί να χρησιμοποιήσει το χώρο πρέπει να συμβάλει στην τρέχει.
Πώς θα περιγράφατε τις ικανότητες και δεξιότητες που επικεντρώνονται στην?
Από τη στιγμή που δεν διδάσκουν, το βάρος της μάθησης είναι για το άτομο και την κοινότητα. Υπάρχουν μόνο δύο ικανότητες που έχουμε επικεντρωθεί σε αυτό που αισθάνονται είναι απαραίτητη για τα άτομα να ξεκινήσουν την εκμάθηση ταξίδια τους.
Το πρώτο είναι αυτο-μάθηση. It is hard for us to start self-learning and to discover our own interests with generations of schooling under our belts. κοινωνικού προγραμματισμού μας καθιστά δύσκολο να έχουμε τη δική μας όνειρα, ειδικά σε μια χώρα όπως η Ινδία, όπου θα περνούν το μεγαλύτερο μέρος της ζωής μας ικανοποιούν τους γονείς μας, παππούς και γιαγιά, γείτονες, εκπαιδευτικούς και την κοινωνία. Έχουμε επικεντρωθεί στην οικοδόμηση μιας μικρής κοινότητας στη γωνιά που βοηθά τους ανθρώπους του για να μάθει ό, τι θέλουν, χωρίς την επιβολή κυρώσεων. Θα βοηθήσει τα άτομα να μάθουν να ζητήσει βοήθεια και να βοηθήσει στην επιστροφή.
The second is self-management. You do not truly own your learning if you do not have any say at the learning space. Τα σχολεία είναι ως εκ τούτου συνήθως αναποτελεσματική, γιατί πρωταρχικό κοινό-στόχο τους, δεν έχει λόγο στη λειτουργία του, και ως εκ τούτου τα σχολεία δεν είναι σε θέση να βελτιώσουν, ή πραγματικά να καλύψουν τις πραγματικές ανάγκες των εκπαιδευομένων. Βοηθάμε την κοινότητα των μαθητών δημιουργούν δημοκρατικές διαδικασίες για τη διαχείριση της μάθησης χώρο τους εντελώς.
Πώς γωνίες φιλοξενήσει διαφόρων ειδών των εκπαιδευομένων?
Γωνίες δεν είναι παρά κοινότητες των εκπαιδευομένων. Όταν δημιουργούμε μια νέα γωνιά, συνεργαζόμαστε με τους πρώτους μαθητές να δημιουργήσουν διαδικασίες για να καλέσει και να συμμετάσχουν οι μαθητές που θα έρθουν μετά. Νέα μαθητές να περάσουν από ένα πρόγραμμα εισαγωγής από τις υπάρχουσες μαθητές, που να τους βοηθήσει να πάρουν συνηθίσει να αυτο-μάθηση και να γίνει μέρος της κοινότητας των εκπαιδευομένων.
Οι κανόνες και οι διαδικασίες εργασίας του γωνιά που δημιουργήθηκε από τους εκπαιδευόμενους με τη βοήθειά μας. Ως νέα μαθητές έρχονται, αν οι ίδιοι κανόνες και λειτουργίες δεν θα λειτουργήσει για τους, τότε υπάρχουν τρόποι για να αμφισβητήσει και να τροποποιήσει αυτά, καθώς και. Δεδομένου ότι η διαφορετικότητα είναι στη σωστή γωνία από την αρχή, η κοινότητα παίρνει μια εμπειρία από πρώτο χέρι της ένταξης από το να πάρει go.We σήμερα προσπαθούν να καταλάβουν πώς διάφορες μορφές αναπηρίας μπορούν επίσης να συμπεριληφθούν με πρωτοβουλία τοπικών κοινοτήτων.
Τι μπορεί να κάνει τα παραδοσιακά εκπαιδευτικά συστήματα να μάθουμε από το μοντέλο σας?
Παίρνω ρίσκα. Επανασχεδιασμός. Re-φανταστεί εκπαίδευση. Το συμβατικό δεν λειτουργεί. Εγώ ταπεινά να ζητήσει από όλους όσοι βρίσκονται σε θέσεις εξουσίας εντός του εκπαιδευτικού τομέα, ή εκείνοι που με κάποιο τρόπο να επηρεάσουν, για να ευχαριστήσουν δούμε την εκπαίδευση πέρα από τα τελευταία πενήντα χρόνια. Κοιτάξτε την προέλευση των σχολείων και τους λόγους πίσω από τη δημιουργία τους. Τότε, να εξετάσει αν αυτό είναι αυτό που θέλουν οι μαθητές τους να περάσουν από. I also hope that they will practice empathy and do the simple task of asking the learners, ακόμη και αν είναι μικρά παιδιά, "εσυ τι θελεις?" Πίστεψέ με, τα παιδιά δεν είναι ηλίθιοι. Θα είστε σε θέση να δημιουργήσει μεγάλη μοντέλα εκπαίδευσης και μαθησιακά περιβάλλοντα, αν μπορείτε να ακούσετε τα παιδιά και ουσιαστικά, ζητούν τη βοήθειά τους.
C. M. Rubin και Abhijit Sinha
Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Charles Fadel (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Geoff Masters (Αυστραλία), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, «Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Παιδεία» και «πώς θα Διαβάστε?"Είναι επίσης συγγραφέας τριών βιβλίων με εμπορική επιτυχία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.
Ακολουθήστε C. M. Rubin στο Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Σχετικές θέσεις:
Ο Γύρος του Κόσμου σε 30 Ημέρες - Δεκέμβριος 2018
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Η φτώχεια - Τι θα κάνουν οι εκπαιδευτικοί?
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση - Σε περίπτωση εκπαιδευτικοί κερδίζουν περισσότερα? Top εκπαιδευτικοί σε όλο τον κόσμο ζυγίζουν
Ο Γύρος του Κόσμου σε 30 Ημέρες - Νοέμβριος 2018
Πρόσφατα σχόλια