“Les outils numériques changent presque tous les jours, les enseignants et les élèves apprennent ces nouvelles technologies ensemble, qui fournit une main sur, expérience d'apprentissage collaboratif.” – Cleary Vaughan-Lee
Les histoires nous réunir, et que 2006, Le projet Global Oneness a mis l'accent sur la narration sur les cultures du monde comme un outil pour aider les élèves à mieux comprendre leur monde. Le projet produit des films documentaires qui sont racontées à travers les voix des individus et des communautés. Il met « un visage humain aux problèmes mondiaux,» Explique le directeur exécutif Cleary Vaughan-Lee. Chaque histoire doit refléter « valeurs universelles, tels que la résilience, la diversité, responsabilité, et l'amour. » Les films nous transportent. Les étudiants peuvent se rencontrer « un pêcheur indigène en Alaska connaît le déclin de son mode de vie de subsistance, un jeune réfugié syrien qui a fui la prison et la guerre de demander l'asile politique au Canada, ou une communauté vivant à Flint, Michigan souffrent des effets de la crise de l'eau. » L'apprentissage de ces expériences interculturelles enseigner aux élèves à « interroger le monde » alors que « la réflexion sur leurs propres perspectives et la vie ».
Cleary Vaughan-Lee a fondé le bras éducatif du projet Global Oneness en 2010, où elle est le directeur de l'éducation. La recherche globale pour l'éducation est heureux d'accueillir Cleary Vaughan-Lee pour parler de la croissance de la narration immersive comme outil d'apprentissage global.
“À moi, être citoyen du monde est de penser à être membre du monde. Être un citoyen du monde est de se soucier des gens et la terre qui est notre maison.” – Cleary Vaughan-Lee
Cleary, comment a évolué l'e-learning depuis que vous avez commencé à 2005? Quelles différences avez-vous vu dans la manière d'utiliser les salles de classe aujourd'hui pour améliorer l'apprentissage par rapport à quand vous avez commencé?
E-learning et le paysage médiatique a changé et évolué rapidement au cours de la dernière décennie.
Depuis les années milieu des années 2000, avec la création de YouTube et le premier iPhone, de nombreux étudiants ont maintenant un accès accru à l'apprentissage global des ressources en ligne et numériques peuvent être exposés au monde beaucoup plus vite.
Dans la dernière décennie, nous avons vu élargir l'apprentissage mixte e-learning, basculées modèles en classe, outils de création de médias, et ressources pédagogiques (A PROPOS). Nous avons spécifiquement vu un changement avec le contenu vidéo utilisé il y a cinq ou six ans comme une source de divertissement maintenant être intégré dans le programme d'une classe. Le multimédia peut aider à renforcer les compétences d'apprentissage du 21e siècle, y compris les médias et à l'information, tout en répondant aux objectifs pédagogiques.
Plutôt que d'être considérée comme une source externe, la narration multimédia est maintenant utilisé comme sources multimodales pour renforcer les compétences en littératie et aborder la sensibilisation culturelle.
Les fournisseurs de contenu numérique et les plates-formes d'apprentissage en ligne ont augmenté de façon exponentielle dans la dernière décennie. Plates-formes telles que Khan Academy, Partager ma leçon, PBS Learning Media, national Geographic, Le New York Times Learning Network, Edmodo, et TED-Ed offrent une variété de contenu riche qui est accessible à tous les niveaux de qualité ou sujet. outils, y compris Google Classroom, diapositives, et Docs-ont également augmenté pour soutenir les enseignants dans la création de missions ainsi que les moyens de communiquer avec les étudiants.
Les outils numériques changent presque tous les jours, les enseignants et les élèves apprennent ces nouvelles technologies ensemble, qui fournit une main sur, expérience d'apprentissage collaboratif.
Qu'est-ce que cela signifie d'être citoyen du monde?
Ceci est une question que je considère souvent. À moi, être citoyen du monde est de penser à être membre du monde. Être un citoyen du monde est de se soucier des gens et la terre qui est notre maison. La Société Asie définit la compétence globale en engageant des étudiants activement avec les composants de base suivants: enquêter sur le monde, perspectives de pesage, communiquer des idées, et prendre des mesures. Nous intégrons ces composants dans nos plans de leçon.
Nos histoires et leçons sont utilisées dans les classes 5 -12 dans plusieurs domaines des arts, les sciences, et sciences sociales. Les étudiants sont exposés aux cultures du monde, qui amènent le monde à la salle de classe aux étudiants qui n'ont pas encore voyagé à l'extérieur de leur environnement local. Certaines des questions mondiales explorées dans nos histoires et leçons comprennent les éléments suivants: changement climatique, déplacement culturel, abus des entreprises, préservation de la culture, insécurité alimentaire, mondialisation, droits de l'homme, immigration, perte de la langue, migration, modernisation, la pauvreté, et le développement durable. A travers les histoires, les étudiants peuvent se connecter à un monde beaucoup plus grand que celui qu'ils connaissent, poser des questions locales globale de, et penser à des solutions potentielles.
Comment pouvons-nous préparer les étudiants à devenir des citoyens du monde perspicaces et engageante? Un de mes films préférés, qui est au cœur de la citoyenneté mondiale, est Earthrise. Le film raconte l'histoire de la photographie Earthrise, pris à 1968 sur l'Apollo 8 mission. uniquement Raconté par l'Apollo 8 astronautes, le film capture la beauté, crainte, et la grandeur de la Terre contre la noirceur de l'espace. Ce fut la première fois dans l'histoire que l'humanité a été témoin de la Terre comme un écosystème et une maison partagée.
J'apprécie tout particulièrement ce passage du directeur de Earthrise, Emmanuel Vaughan-Lee. Il a écrit, « Je voulais créer ce lien humain à la Terre…Je voulais explorer comment sentir et assister à la Terre comme notre maison la façon dont l'Apollo 8 les astronautes avaient. Je voulais partager la crainte et la beauté qu'ils avaient vécu, de se rappeler la puissance de cette image qu'ils partagent avec le monde. »
Notre projet vise à établir des liens qui mettent en lumière l'interdépendance de l'humanité sur plusieurs niveaux pour permettre aux étudiants de développer l'empathie et prendre soin de notre monde. Getting to the heart of global learning is making global issues relevant and accessible for students to evolve as self-confident global citizens.
“Many teachers are creating PBL projects using our stories as a foundation.” – Cleary Vaughan-Lee
A teacher wants to implement the Global Oneness Project program in his/her curriculum. How does she/he get started?
Première, I would recommend viewing this short video clip, which provides an overview of the Project. Puis, to get an overview of the stories we tell, watch this 3-minute film reel.
Our website contains over 50 short documentary films, ranging in length from 3-25 procès-verbal, and over 40 photo essays, which geographically span the globe and represent communities on every continent. All of resources are free; you do need internet access. You might be a social science educator looking for a story from a particular region in the world or an English language arts teacher looking for ways to bring in a specific theme that connects to the curriculum’s reading assignments. School districts have also added our resources into their curriculum maps.
To start, I always recommend choosing a story that inspires the educator. All of our stories highlight elements of culture including family, religion and beliefs, langue, societal rules, économie, Littérature, and traditions. Most times, in our professional development workshops, educators share their own cultural heritage stories after watching a film. These stories make their way back to the classroom, providing meaningful connections. One story many educators begin with is Dictionnaire de Marie.
Comment choix beaucoup d'étudiants et de la voix des élèves est intégrée dans votre programme pour les salles de classe?
Les histoires sur notre site sont curated dans diverses collections, y compris celles sur la migration, changement climatique, cultures en voie de disparition, la nature, les gens inspirants, et la créativité. Nous créons souvent des collections supplémentaires sur des thèmes spécifiques, tels que ceux sur les perspectives des jeunes, empathie, briser les stéréotypes, traditions familiales, et l'identité et le lieu. Ces collections sont utilisées par les éducateurs, spécifiques à leur mise au point du sujet et des objectifs pédagogiques, and provide ways for students to select a story of their choice.
Many teachers are creating PBL projects using our stories as a foundation. Students choose a story, surrounding a particular theme or global issues, conduct research, ask questions, respond to writing prompts, and present their findings in their classroom or during school-wide events. Projects take the shape of public service announcements, short films, poésie, la photographie, and letters to the filmmakers or to community leaders. Our films are also used in classrooms or during school-wide film festivals or screenings. Students then host panel discussions with their communities to think deeper about global issues and offer potential solutions.
“How can students contribute to creating a better world? There is an urgency to address this question.” – Cleary Vaughan-Lee
Quels sont les plus grands défis que vous avez rencontrés?
One of the biggest challenges we face is staying up to date with emerging technologies. The technology of virtual reality, par exemple, is not yet accessible to the mainstream. What role will these technologies have on the future of education?
What can we expect from the Global Oneness Project in the next 10 ans? Quels sont vos objectifs clés?
We’ll need stories that highlight our common humanity as much as we need them now. How can we challenge students to create more solutions-based thinking towards some of our most pressing global issues? We will ask ourselves this question as we move forward.
We will continue to offer educators and students free tools and resources to explore universal values through immersive storytelling. It is our hope that these stories will inspire teachers to approach learning from a personal perspective and encourage students to make informed decisions, persist through challenges, become effective problem solvers as well as cultural and environmental stewards. How can students contribute to creating a better world? There is an urgency to address this question.
C. M. Rubin and Cleary Vaughan-Lee
Merci à notre 800 plus contributeurs mondiaux, enseignants, entrepreneurs, chercheurs, des chefs d'entreprise, les étudiants et les leaders d'opinion de tous les domaines pour partager vos points de vue sur l'avenir de l'apprentissage avec La recherche globale pour l'éducation chaque mois.
C. M. Rubin (Cathy) est le fondateur de CMRubinWorld, une société d'édition en ligne axée sur l'avenir de l'apprentissage global et le co-fondateur de la planète en classe. Elle est l'auteur de trois best-seller des livres et deux lectures séries en ligne largement. Rubin a reçu 3 Upton Sinclair Prix pour « La recherche mondiale pour l'éducation ». La série qui milite pour tous les apprenants a été lancé en 2010 et rassemble les leaders d'opinion distingués du monde entier à explorer les principaux enjeux de l'éducation auxquels font face les nations.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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