“多くの学生にダンスや演劇タップを通じてコア学術的な概念を学びます’ 周りに移動するに促します. このアプローチは、創造することができます, 伝統的なカリキュラムは出る杭が打た何か。” – ティモシー・ワインスタイン
座りがちな教育とリスニングは簡単にできるだけでなく失う学生の関心, だけでなく、学生の創造性を抑止, 1型の中に個性と学習者を均質化. どのように我々は、すべての学生に係合することができる学習の新しいモデルを作成します? 例として, かもしれないの演劇やダンス、科学性を高める方法? 蒸気 (+アートをSTEM) 教育はカリキュラムの中にアートを取り入れ, 肉体的にも学術的に「動き回る」に学生を有効にします, そして個々のポテンシャルを実現.
ティモシー・ワインスタインは、ターナー中級学校での蒸気先生です (ウィルキンスバーグ自治区学区, ペンシルベニア州), 誰スチーム教室に芸術を統合することに焦点を当てて. 彼は芸術の統合のワークショップに参加した際にティモシーの話は数年前の夏始まりました. プログラム中、, 演劇ワークショップでは、子供たちに共感の価値を教えるに焦点を当て; 彼は彼が他の科目への戦略を展開することができることを実現しました, でもSTEM科目. 彼の学校で, 多くの学生は、まだ学術的課題や行動の問題の両方に苦労します, カリキュラムに芸術を組み込むことは最も重要である理由であります. ワインスタインはまだ標準化テストのための学生を準備するために、伝統的な指導方法を使用していますが, 彼は創造性を可能にし、「運動感覚的なアプローチを利用すると、」ゲームチェンジャー可能性があると考えています. 今日, ワインスタインの革新的なプログラムが使用するカリキュラムをサポートするフレームワークとして「心の6つの習慣」.
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“コラボレーションはの一つであります 6 心の習慣は、私は私の教室での学習のすべてをフレームに使用していること. その他 5 ビルがあります, コーディング, 忍耐力, 問題解決, そして調査。” – ティモシー・ワインスタイン
ティモシー, あなたのモデルに使用過程を通して私たちを歩いてください。.
私が最初にこのアプローチは毎日使用されていないことを明確にしたいと、特別な芸術の統合プロジェクトのために使用されました. 2回のレッスンは同じであり、多くの異なる戦略が使用されません. 典型的な教訓は、学術的な概念を導入するために簡単なビデオで始まります. 学生はその後、常駐アーティストと自分の体を温めます, 学術的概念の少しより深い議論が続きます. たまに, 生徒たちは、彼らがトピックの理解を証明するために、ダンスや演劇を使用したグループタスクを与えられています. 別の時に, 学生はトピックを示してダンスを学ぶために常駐アーティストと協力します. 各レッスンは、常に学生が学んだことの要約議論の一環として、彼らのジェスチャーを実行して終了します.
あなたのアプローチについてユニークであるあなたは何を思いますか? それはどのようにコア学術的な概念の教育を充実ん?
すべての教室の先生はコア学術的な概念を教え、多くの学校では、ティーチダンスや演劇のクラスを持っているが, 誰も2兼ね備えていません. 実際には, この時代に、予算の問題は、学校の優先順位です、, そのような芸術や音楽などの特別な領域クラスが最初に切断されています. 伝統的な教室に芸術をもたらすことは、包括的な教育プログラムでは、このゆっくりと死んでなく、必須成分を維持するための戦略であります. ユニットを通じて, 私は、常駐アーティストと多くの興味深い議論を持っていたし、我々は彼らがしながら、彼らの芸術を教えるために許可され、バランスを見つけることを試みました, 同時に, 学生は教室で学習された学術的な概念をサポート. 我々はすべて知っているように, 非常に少ない学習は、伝統的な学校で運動感覚行われます. 周りに移動するには、多くの学生の衝動にダンスや演劇タップを通じてコア学術的な概念を学びます. このアプローチは、創造することができます, 何か伝統的なカリキュラム出る杭が打たれること.
コラボレーションは、あなたがあなたの教室での学習フレームに使用する「心の6つの習慣」の一つであります. 他の人は何ですか?
コラボレーションはの一つであります 6 私は私の教室ですべてのoftheの学習をフレームに使用することを心の習慣. その他 5 ビルがあります, コーディング, 忍耐力, 問題解決と調査. かかわらず、活動またはプロジェクトの, 学生は、私の教室でお互いに協力して期待されています. このユニットの間に, 生徒たちは、常に話題の理解を表示するために彼らのジェスチャーを開発するグループで働きます.
より多くの声と選択肢Aの学生が持っています, 可能性が高い彼または彼女がにあります “買い付ける” 活動へ。” – ティモシー・ワインスタイン
学生の声と選択がプログラムに組み込まれているどのくらい?
学生はアカデミックスキルは、彼らが学習されるの選択肢を持っていませんが, 創造のための期待が学生の声が通ってくることができます. 私が言及した芸術の統合プロジェクトで, トピックの理解を表示するために作成された各ジェスチャーやアクション学生がユニークでした. より多くの声と選択肢Aの学生が持っています, 可能性が高い彼または彼女は活動に「で買う」ことです. 私はまた、共有したいと思います この動画 秋からのプロジェクトのラップアップとして作成されたもの 2018.
どのように学生を評価しています?
多くの人々は、スチーム教室出る杭が打たれるの創造性や学習の限界に等級を発行することを感じます. このようにして, 私はプロジェクトを設計するとき, 私は学生のフォローに固定ルーブリックを与えて回避しよう. 代わりに, 私はどのように見て
各学生は「の実装を示し 6 心の習慣」. 例えば, 問題が挑戦しているとき、私はどのくらいの学生perseveresに見えるか、どれだけ彼らはクラスメートとのコラボレーション. 学生は非常に異なるスキルセットと私の教室に入り、2人の学生は非常に異なる完成したプロジェクトを生み出す可能性があるにもかかわらず, 彼らは最終的に同じ「等級」を得るかもしれません.
あなたは、あなたのプログラムに参加することを希望する別の学校にどのようなプロセスをお勧めします?
私は、5段階のプロセスをお勧めします:
- 地元の芸術パートナーを見つけて.
- 教えられる学術的な概念を特定します.
- 適切なスケジュールを作成します。.
- あなたのメディアを収集し、整理.
あなたの快適ゾーンの外のステップ.
“別に常駐アーティストを支払うためにお金を見つけることから、, 成功した芸術統合ユニットを実装するための最大の課題でした スケジュールの物流を管理します。” – ティモシー・ワインスタイン
どのように現在までの進捗状況を説明し、あなたが直面してきた最大の課題は何でしょう?
別に常駐アーティストを支払うためにお金を見つけることから、, 成功した芸術統合ユニットを実装するための最大の課題は、スケジュールの物流を管理していました. だけでなく、私は、常駐アーティストの時間に配慮する必要がなかったです, 私はまた、各レッスンのために必要な余分な時間を得るために他の教師と交渉しなければなりませんでした. 私は、定量的なデータを持っていないけれども, 私は、多くの学生は、寡黙であったショーが最初に参加することをことを定性的なデータをたくさん持っています, ユニットの終わりまで, 大半は、アプローチに買っていました.
どのようにして、日付と関連するまで、あなたのプログラムを維持することができます?
STEAMの良いところは、それは、このような多様な分野であるからということです, それを教えるために何の「正しい」方法はありません. 実際には, 固定カリキュラムを開発することは、あなたは数学やELAクラスのために不適切であると同じように. 私が子供だったとき, 私はBASICを学びました. 今日, 学生はJavascriptを学びます, 例えば. BASICとJavascriptは非常に異なっています, まだ彼らはコーディングのために、両方の言語です. 限り、私は「に焦点を当てて 6 具体的な内容に心の習慣」とはありません, 私のプログラムは、常に関連性があるだろう.
あなたのティモシーありがとう.
C Mルービンとティモシー・ワインスタイン
私たちにありがとう 800 プラス グローバル貢献, 教師, 起業家, 研究者, ビジネスリーダー, 学習の未来とのあなたの視点を共有するためのすべてのドメインからの学生と思想的指導者 教育のためのグローバル検索 毎月.
C言語. M. ルービン (キャシー) CMRubinWorldの創設者であります, オンライン出版社は、世界的な学習や惑星教室の共同創設者の将来に焦点を当てました. 彼女は3ベストセラー本や2つの広く読まオンラインシリーズの著者であります. ルービンは、受信しました 3 「教育のためのグローバル検索」のアプトン・シンクレア賞. に発売されたすべての学習者のために提唱シリーズ 2010 そして国が直面している重要な教育問題を探求するために世界中から著名な思想的指導者を結集.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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