Niñas superaron a los varones en todos los países. “Las chicas muestran actitudes más positivas hacia las relaciones, es decir, que tienden a ser más interesado en las opiniones de los demás y quieren que otros para tener éxito.”- Andreas Schleicher
Vivimos en un mundo donde la confianza y el trabajo en equipo es más importante que nunca. PISA de la OCDE ha completado la primera evaluación de las habilidades de resolución de problemas de colaboración (CPS) para ver cómo los estudiantes están en relación con sus pares globales. En algunos de los principales comida para llevar de este estudio, Andreas Schleicher, Directora de la OCDE para la Dirección de Educación y Habilidades, señala que los estudiantes que hacen bien en las evaluaciones de lectura y matemáticas de PISA también tienden a ser fuertes intérpretes en CPS. Ejemplos son Japón, Corea, Estonia, Finlandia y Canadá, todos los cuales les fue bien. Sin embargo, hay países donde los estudiantes tuvieron resultados diferentes en CPS de lo que cabría predecir a partir de su desempeño en la ciencia, lectura y matemáticas. Por ejemplo, Los estudiantes japoneses hacen bien en los temas, pero aún mejor en CPS. estudiantes chinos estaban en la media de CPS a pesar de ser fuerte desempeño en matemáticas y ciencia. Otro enfoque interesante lejos del estudio es que las niñas superaron a los varones en todos los países. “Las chicas muestran actitudes más positivas hacia las relaciones, es decir, que tienden a ser más interesado en las opiniones de los demás y quieren que otros para tener éxito.”Las actividades de clase se centró en los estudiantes interacciones positivas / maestros y habilidades de resolución de trabajo de presentación de crianza problema. Por lo tanto, los profesores pueden ayudar a “facilitar un clima propicio para la colaboración”.
La Búsqueda Global para la Educación da la bienvenida de la OCDE Andreas Schleicher para discutir el estudio adicional.
“Los estudiantes en desventaja ver el valor del trabajo en equipo a menudo más claramente que sus pares favorecidos. Ellos tienden a informar más a menudo que el trabajo en equipo mejora su propia eficiencia, que prefieren trabajar como parte de un equipo para trabajar solo “. — Andreas Schleicher
Bienvenido, Andreas. ¿Qué aprendió acerca de los estudiantes desfavorecidos?
Es interesante que los estudiantes en desventaja ver el valor del trabajo en equipo a menudo más claramente que sus pares favorecidos. Ellos tienden a informar más a menudo que el trabajo en equipo mejora su propia eficiencia, que prefieren trabajar como parte de un equipo para trabajar solo, y que creen que los equipos toman mejores decisiones que los individuos. Así escuelas que se basan en esas actitudes mediante el diseño de entornos de aprendizaje colaborativo podrían involucrar a los estudiantes en desventaja en nuevas formas. Curiosamente, Los datos también muestran que la exposición a la diversidad en el aula tiende a asociarse con mejores habilidades de colaboración.
Y por supuesto, la educación no termina en la puerta de la escuela cuando se trata de ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades sociales. Para comenzar, los padres tienen que desempeñar su papel. Por ejemplo, puntuación de los estudiantes mucho mayor en la evaluación de colaboración cuando dijeron que sus padres estaban interesados en las actividades escolares de sus hijos de resolución de problemas.
Lo que sucede fuera de la escuela - el uso de Internet, jugando videojuegos, reunión de amigos o de trabajo en el hogar - también puede tener un sociales, y, a veces antisociales, componente. PISA muestra que los estudiantes que participan en juegos de video puntuación mucho más bajas que aquellos que no juegan juegos de video, y que diferencia sigue siendo incluso después de considerar los factores sociales y económicos, así como el rendimiento de la ciencia, lectura y matemáticas. Pero el acceso a Internet, chat o redes sociales tiende a estar asociada con un mejor rendimiento de colaboración para resolver problemas, todas las demás cosas son iguales.
Teniendo en cuenta las variaciones en los entornos educativos y culturas a nivel mundial, ¿Qué método se usó?
Con el fin de garantizar unas condiciones similares de evaluación, hemos utilizado un enfoque basado en agentes, donde los estudiantes interactuaron con los avatares digitales como sus homólogos. Luego hicimos un estudio de validación para explorar en qué medida este tipo de colaboración hombre-máquina es una representación adecuada de la colaboración entre humanos con tareas similares. Y nos pareció que era un partido bastante razonable.
“Habilidades académicas fuertes no serán automáticamente también conducir a fuertes habilidades sociales. Parte de la respuesta radica en dar a los estudiantes más propiedad sobre el tiempo, lugar, camino, ritmo y las interacciones de su aprendizaje.”- Andreas Schleicher
¿Cómo se puede predecir los avances tecnológicos serán un controlador para centrarse en estas competencias en el currículo?
medios de comunicación social, sino también a las plataformas interactivas para el intercambio de conocimientos y la creación de conocimiento ya desempeñan un papel importante en muchos sistemas de instrucción. Y a medida que avanza la tecnología, las escuelas pueden utilizar una mayor variedad de entornos de aprendizaje colaborativo. Pero incluso sin la tecnología, hay muchas oportunidades, que las escuelas tienen hoy en día para fomentar habilidades de colaboración a través del plan de estudios. habilidades académicas fuertes no serán automáticamente también conducir a fuertes habilidades sociales. Parte de la respuesta radica en dar a los estudiantes más propiedad sobre el tiempo, lugar, camino, ritmo y las interacciones de su aprendizaje. Otra parte de la respuesta puede estar en el fomento de relaciones más positivas en la escuela y el diseño de ambientes de aprendizaje que benefician a las habilidades de resolución de problemas con los estudiantes y sus actitudes hacia la colaboración.
¿Cómo deberían las escuelas determinar las habilidades para enseñar a sus estudiantes para prepararlos para puestos de trabajo que aún no se han creado?
Esta es una pregunta difícil. Pero hay algunas cosas en las que podemos estar bastante seguros. Importante son las personas que piensan de forma creativa sobre el desarrollo de nuevos productos, la introducción de nuevas empresas y el despliegue de nuevos modelos de negocio. En los años anteriores a 2030 y más allá, algunos expertos sugieren que una economía cada vez más digitalizado será construido alrededor de la pequeña, empresas ágiles, empleando sólo un puñado de personas cuidadosamente seleccionadas. Pero la creación de nuevo valor será importante más allá de la esfera de la economía. La creación de nuevo valor, como una competencia transformadora, connota procesos de creación, fabricación, puesta en ser y formular; y los resultados que son innovadores, fresco y original, contribuir con algo de valor intrínseco positivo. Se sugiere el espíritu empresarial en el sentido más amplio de estar listo para aventurarse, intentar, sin ansiedad acerca de la insuficiencia. Las construcciones que se basa la competencia son la imaginación, curiosidad, persistencia, la colaboración y la autodisciplina.
La creciente complejidad de la vida moderna, para el individuo, comunidades y sociedades, También sugiere que las soluciones a nuestros problemas serán también ser complejo: en un mundo estructuralmente desequilibrado, el imperativo de conciliar las diversas perspectivas e intereses, en los entornos locales con implicaciones globales veces, requerirá a los jóvenes a convertirse en expertos en el manejo de las tensiones, dilemas y compensaciones. Los individuos tendrán que pensar de una manera más integrada que evita conclusiones prematuras y asiste a las interconexiones. Las construcciones que se basa la competencia incluyen empatía (la capacidad de comprender la perspectiva del otro y tener una reacción visceral o emocional); adaptabilidad (la capacidad de replantear y cambiar la percepción de uno, prácticas y decisiones a la luz de la experiencia fresca, nueva información y conocimiento adicional); y la confianza.
Un tercer transformador de competencia es un requisito previo de los otros dos. Tratar con la novedad, cambio, la diversidad y la ambigüedad asume que los individuos pueden ‘pensar por sí mismos’. Igualmente, la creatividad y la resolución de problemas requieren la capacidad de considerar las consecuencias futuras de las acciones de uno, para evaluar el riesgo y la recompensa y aceptar la responsabilidad por los productos de trabajo de uno. Esto sugiere un sentido de responsabilidad, y la madurez moral e intelectual, con la que una persona puede reflexionar y evaluar sus acciones a la luz de sus experiencias y metas personales y sociales; lo que les han enseñado y dicho; y lo que es correcto o incorrecto.
“Las sociedades que fomentan el capital social y el pluralismo vinculante siempre han sido más creativa, ya que pueden aprovechar y hacer valer los mejores talentos de cualquier parte, construir sobre múltiples perspectivas, y fomentar la creatividad y la innovación.”- Andreas Schleicher
Fuera de las actividades de clase afectar las habilidades de resolución de problemas de colaboración. ¿Cómo podemos asegurar que los estudiantes de diferentes entornos de aprendizaje y fondos tienen la misma oportunidad y acceso a las actividades que promueven el aprendizaje colaborativo?
Este es uno de los mayores desafíos para la educación. Pero PISA muestra que algunos países son mucho mejores que otros para asegurar que atraen a los maestros con más talento a las aulas más desafiantes y ofrecen los mejores recursos para los estudiantes que pueden beneficiarse de la mayor parte.
¿Qué ves como el siguiente paso en el crecimiento de las habilidades sociales en los niños de la escuela?
Estos días, las escuelas tienen que ser mejores en la preparación de estudiantes para vivir y trabajar en un mundo en el que la mayoría de la gente tendrá que colaborar con personas de diferentes culturas, y apreciar una serie de ideas y perspectivas; un mundo en el que la gente tiene que confiar y colaborar con los demás a pesar de esas diferencias, menudo la reducción de espacio y tiempo a través de la tecnología; y un mundo en el que vive el individuo se verá afectado por los problemas que trascienden las fronteras nacionales.
Nacemos con lo que el politólogo Robert Putnam llama “capital social de unión”, un sentido de pertenencia a nuestra familia u otras personas con experiencias compartidas, normas culturales, fines o actividades comunes. Pero se requiere un esfuerzo deliberado y continuo para expandir nuestro radio de confianza con los extraños e instituciones, para crear el tipo de capital social de unión a través del cual podemos compartir experiencias, ideas e innovación, y construir una comprensión compartida entre los grupos con diversas experiencias e intereses. Las sociedades que proteger el capital social y el pluralismo de unión han sido siempre más creativos, ya que pueden aprovechar y hacer valer los mejores talentos de cualquier parte, construir sobre múltiples perspectivas, y fomentar la creatividad y la innovación.
Gracias Andreas.
(Todas las fotos son cortesía de CMRubinWorld)
C. M. Rubin y Andreas Schleicher
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La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, "La Búsqueda Global por la Educación" y "¿Cómo lo Leer?"Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld y es una Fundación Disruptor Fellow.
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