Les filles devancent les garçons dans tous les pays. « Les filles montrent des attitudes plus positives à l'égard des relations, ce qui signifie qu'ils ont tendance à être plus intéressés par les opinions des autres et veulent que les autres pour réussir. » - Andreas Schleicher
Nous vivons dans un monde où la confiance et le travail d'équipe est plus importante que jamais. OCDE Pise a terminé la première évaluation des compétences en résolution de problèmes de collaboration (CPS) pour voir comment les élèves se situent par rapport à leurs pairs dans le monde. Dans certains des principaux plats à emporter de cette étude, Andreas Schleicher, Directeur de l'OCDE pour la Direction de l'éducation et des compétences, note que les élèves qui réussissent bien dans la lecture et les évaluations mathématiques de PISA ont également tendance à être forts acteurs de CPS. Les exemples sont le Japon, Corée, Estonie, Finlande et le Canada, qui tous ont bien. Cependant, il y a des pays où les étudiants ont eu des résultats différents dans CPS que vous prédire de leur rendement en sciences, lecture et en mathématiques. Par exemple, Les étudiants japonais font bien dans les sujets, mais encore mieux dans le CPS. Les étudiants chinois étaient juste moyenne CPS en dépit d'être performants en mathématiques et en sciences. Une autre variation intéressante loin de l'étude est que les filles devancent les garçons dans tous les pays. « Les filles montrent des attitudes plus positives à l'égard des relations, ce qui signifie qu'ils ont tendance à être plus intéressés par les opinions des autres et veulent que les autres pour réussir. » Les activités en classe axée sur les interactions positives des élèves / enseignants et problèmes d'accueil de travail de présentation des compétences de résolution. D'où, les enseignants peuvent aider à « faciliter un climat propice à la collaboration ».
La recherche globale pour l'éducation Andreas Schleicher se félicite de l'OCDE pour discuter plus amplement l'étude.
« Les étudiants voient la valeur désavantagées du travail d'équipe souvent plus clairement que leurs pairs avantagés. Ils ont tendance à déclarer plus souvent que le travail d'équipe améliore leur efficacité, qu'ils préfèrent travailler dans le cadre d'une équipe à travailler seul « . — Andreas Schleicher
Bienvenue, Andreas. Qu'avez-vous appris sur les élèves défavorisés?
Il est intéressant que les élèves défavorisés voient la valeur du travail d'équipe souvent plus clairement que leurs pairs avantagés. Ils ont tendance à déclarer plus souvent que le travail d'équipe améliore leur efficacité, qu'ils préfèrent travailler dans le cadre d'une équipe à travailler seul, et qu'ils pensent équipes à prendre de meilleures décisions que les individus. Ainsi, les écoles qui se fondent sur les attitudes en concevant des environnements d'apprentissage collaboratif pourraient inciter les élèves défavorisés de nouvelles façons. Intéressant, les données montrent également que l'exposition à la diversité dans la salle de classe a tendance à être associée à de meilleures compétences de collaboration.
Et bien sûr,, l'éducation ne se termine pas à la porte de l'école quand il s'agit d'aider les élèves à développer leurs compétences sociales. Pour un début, les parents doivent jouer leur rôle. Par exemple, étudiants score beaucoup plus élevé dans l'évaluation collaborative de résolution de problèmes quand ils ont dit que leurs parents étaient intéressés par les activités scolaires de leur enfant.
Que se passe-dehors de l'école - en utilisant l'Internet, jouer aux jeux-vidéos, rencontrer des amis ou travaillant dans le ménage - peut aussi avoir une sociale, et parfois antisocial, composant. PISA montre que les élèves qui jouent aux jeux vidéo score beaucoup plus faible que les élèves qui ne jouent pas aux jeux vidéo, et cet écart reste même en tenant compte des facteurs sociaux et économiques, ainsi que les performances de la science, lecture et en mathématiques. Mais l'accès à Internet, le chat ou les réseaux sociaux ont tendance à être associée à une meilleure performance de la résolution des problèmes de collaboration, toutes choses étant égales par ailleurs.
Compte tenu des variations dans les milieux éducatifs et des cultures à l'échelle mondiale, quelle méthode avez-vous utilisé?
Afin d'assurer des conditions d'évaluation similaires, nous avons utilisé une approche à base d'agents où les élèves ont interagi avec des avatars numériques que leurs homologues. Nous avons ensuite fait une étude de validation d'étudier dans quelle mesure ce type de collaboration humain-ordinateur est une représentation adéquate de la collaboration entre humains avec des tâches similaires. Et nous avons trouvé que ce match assez raisonnable.
« Compétences académiques fortes conduiront pas automatiquement aussi aux compétences sociales fortes. Une partie de la réponse consiste à donner aux étudiants une plus grande appropriation au fil du temps, lieu, chemin, le rythme et les interactions de leur apprentissage. » - Andreas Schleicher
Comment entrevoyez-vous les progrès technologiques seront un moteur pour se concentrer sur ces compétences dans le curriculum?
Les médias sociaux, mais aussi des plates-formes interactives pour le partage des connaissances et la création de connaissances jouent déjà un rôle important dans de nombreux systèmes d'enseignement. Et comme les progrès technologiques, Les écoles peuvent utiliser une plus grande variété d'environnements d'apprentissage collaboratifs. Mais même sans la technologie, il existe de nombreuses possibilités que les écoles ont aujourd'hui pour favoriser les compétences de collaboration entre les programmes scolaires. compétences académiques fortes conduiront pas automatiquement aussi aux compétences sociales fortes. Une partie de la réponse consiste à donner aux étudiants une plus grande appropriation au fil du temps, lieu, chemin, le rythme et les interactions de leur apprentissage. Une autre partie de la réponse peut se trouver dans la promotion des relations plus positives à l'école et la conception d'environnements d'apprentissage qui profitent des compétences de résolution de problèmes de collaboration des étudiants et leurs attitudes envers la collaboration.
Comment les écoles devraient déterminer les compétences nécessaires pour enseigner à leurs élèves afin de les préparer pour des emplois qui ne sont pas encore créés?
Ceci est une question difficile. Mais il y a certaines choses dont nous pouvons être assez confiants. Important sont des gens qui font preuve de créativité sur le développement de nouveaux produits, l'introduction de nouvelles entreprises et le déploiement de nouveaux modèles d'affaires. Au cours des années en cours d'exécution jusqu'à 2030 et au-delà, certains experts suggèrent qu'une économie de plus en plus numérisé sera construit autour de petits, entreprises agiles, employant juste une poignée de personnes soigneusement choisies. Mais la création d'une nouvelle valeur sera importante bien au-delà de la sphère de l'économie. Création d'une nouvelle valeur, comme une compétence de transformation, connote processus de création, fabrication, faire naître et de formuler; et les résultats qui sont innovateurs, frais et original, contribuer quelque chose de valeur intrinsèque positive. Il suggère au sens entrepreneurialisme plus large d'être prêt à s'aventurer, essayer, sans inquiétude à propos de l'échec. Les constructions qui sous-tendent la compétence sont l'imagination, curiosité, persistance, la collaboration et l'auto-discipline.
La complexité croissante de la vie moderne, pour personne, les communautés et les sociétés, suggère également que les solutions à nos problèmes seront aussi complexes: dans un monde structurellement déséquilibrés, l'impératif de concilier divers points de vue et les intérêts, dans des contextes locaux ayant des implications mondiales parfois, il faudra les jeunes à devenir adepte des tensions de manipulation, dilemmes et compromis. Les personnes auront besoin de penser d'une manière plus intégrée qui évite des conclusions prématurées et assiste aux interconnexions. Les constructions qui sous-tendent la compétence comprennent empathie (la capacité de comprendre la perspective d'une autre et d'avoir une réaction viscérale ou émotionnelle); adaptabilité (la capacité à repenser et modifier ses perceptions, pratiques et décisions à la lumière de l'expérience fraîche, de nouvelles informations et un aperçu supplémentaire); Et la confiance.
Une troisième compétence de transformation est une condition préalable des deux autres. Faire face à la nouveauté, changement, la diversité et de l'ambiguïté suppose que les individus peuvent « penser pour eux-mêmes ». Également, la créativité et la résolution de problèmes exigent la capacité de prendre en compte les conséquences futures des actions de un, pour évaluer le risque et la récompense et d'accepter la responsabilité pour les produits d'un travail de. Cela suggère un sentiment de responsabilité, et la maturité morale et intellectuelle, avec laquelle une personne peut réfléchir et évaluer leurs actions à la lumière de leurs expériences et objectifs personnels et sociétaux; ce qu'ils ont appris et dit; et ce qui est bon ou mauvais.
« Les sociétés qui favorisent la liaison du capital social et le pluralisme ont toujours été plus créatif, car ils peuvent tirer parti de et mettre à profit les meilleurs talents de partout, construire sur de multiples points de vue, et favoriser la créativité et l'innovation. » - Andreas Schleicher
D'activités en classe affecte la capacité de résoudre des problèmes en collaboration. Comment pouvons-nous assurer que les élèves de différents milieux d'apprentissage et d'horizons ont les mêmes chances et l'accès à des activités qui favorisent l'apprentissage collaboratif?
Ceci est l'un des plus grands défis pour l'éducation. Mais PISA montre que certains pays sont beaucoup mieux que d'autres en veillant à ce qu'ils attirent les plus talentueux enseignants dans les classes les plus difficiles et de fournir les meilleures ressources pour les étudiants qui peuvent bénéficier de la plus.
Que voyez-vous comme la prochaine étape dans la croissance des compétences sociales chez les enfants à l'école?
Ces jours-ci, les écoles doivent mieux réussir à préparer les étudiants à vivre et travailler dans un monde où la plupart des gens ont besoin de collaborer avec des gens de différentes cultures, et apprécier une gamme d'idées et perspectives; un monde où les gens ont besoin de faire confiance et de collaborer avec d'autres en dépit de ces différences, pont souvent l'espace et le temps grâce à la technologie; et un monde où la vie des individus sera affectée par des problèmes qui transcendent les frontières nationales.
Nous sommes nés avec ce que le politologue Robert Putnam appelle « Bonding capital social », un sentiment d'appartenance à notre famille ou d'autres personnes avec des expériences partagées, normes culturelles, buts communs ou activités. Mais elle exige un effort délibéré et continue d'élargir notre rayon de confiance à des étrangers et des institutions, pour créer le genre de capital social de liaison à travers laquelle nous pouvons partager des expériences, des idées et de l'innovation, et une compréhension commune entre les groupes avec des expériences et des intérêts divers. Les sociétés qui nurture liant le capital social et le pluralisme ont toujours été plus créatif, car ils peuvent tirer parti de et mettre à profit les meilleurs talents de partout, construire sur de multiples points de vue, et favoriser la créativité et de l'innovation.
Merci Andreas.
(Toutes les photos sont une gracieuseté de CMRubinWorld)
C. M. Rubin et Andreas Schleicher
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La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, "Le Global Search pour l'éducation» et «Comment allons-nous savoir?"Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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