Lányok felülmúlta a fiúk minden országban. „A lányok azt mutatják, további pozitív hozzáállás kapcsolatok, ami azt jelenti, hogy általában jobban érdekli mások véleménye, és azt szeretnék, hogy mások sikeresek.”- Andreas Schleicher
Élünk, egy olyan világban, ahol a bizalom és a csapatmunka sokkal fontosabb, mint valaha. OECD Pisa befejezte az első értékelést együttműködő problémamegoldó készség (CPS) látni, hogy a diákok állnak kapcsolatban a globális társaik. Néhány fő elvihető ebből a vizsgálatból, Andreas Schleicher, OECD igazgatója az Igazgatóság oktatási és szakképzési, megjegyzi, hogy a diákok, akik nem is a PISA olvasási és matematikai értékelések is inkább erős előadóművészek CPS. Ilyenek például Japán, Korea, Észtország, Finnország, Kanada, akik valamennyien jól teljesített. Azonban, Vannak olyan országok, ahol a diákok már más eredményt CPS, mint amit előre a saját teljesítményét a tudomány, olvasási és matematikai. Például, Japán diákok jól az egyéneknél, de még jobb CPS. Kínai diákok voltak csak átlag CPS annak ellenére, hogy erős teljesítő matematikai és tudományos. Egy másik érdekes elvenni a tanulmány, hogy a lányok jobban teljesített a fiúk minden országban. „A lányok azt mutatják, további pozitív hozzáállás kapcsolatok, ami azt jelenti, hogy általában jobban érdekli mások véleménye, és azt szeretnék, hogy mások sikeresek.”tantermi tevékenységek középpontjában a pozitív tanár / diák interakciók és bemutatása munka elősegíti a problémamegoldó készség. Ezért, tanárok segítségével „megkönnyítse légkör, amely kedvez az együttműködés”.
A Global Search for Education üdvözli az OECD Andreas Schleicher, hogy megvitassák a tanulmány további.
„Hátrányos helyzetű tanulók látni az értéket csapatmunka gyakran világosabban, mint az előnyös társaik. Hajlamosak jelentést gyakrabban, hogy a csapatmunka javítja saját hatékonyságuk, hogy inkább dolgozik egy csapat tagjaként dolgozó egyedül.” — Andreas Schleicher
Üdvözöljük, Andreas. Mit tanulnak a hátrányos helyzetű tanulók?
Érdekes, hogy a hátrányos helyzetű diákok lásd értékét csapatmunka gyakran világosabban, mint az előnyös társaik. Hajlamosak jelentést gyakrabban, hogy a csapatmunka javítja saját hatékonyságuk, hogy inkább dolgozik egy csapat tagjaként dolgozó egyedül, és hogy azt hiszik, hogy jobb döntéseket csapatok, mint az egyének. Így az iskolák, hogy építsen e magatartás kialakításával együttműködő tanulási környezetek vehettek részt a hátrányos helyzetű tanulók új utakat. Érdekes módon, Az adatok azt is mutatják, hogy az expozíció sokszínűség az osztályteremben hajlamos társítható jobb együttműködés készség.
És természetesen, oktatás nem ér véget az iskola kapujában, amikor a segítő tanulók fejlesszék a szociális készségek. Kezdésnek, a szülők kell vennie a részét. Például, diákok sokkal magasabb pontszámokat az együttműködő problémamegoldás követett el, amikor azt mondták a szülők érdekeltek voltak a gyermek iskolai tevékenységek.
Mi történik az iskolán kívül - az internet segítségével, videojátékokat játszani, baráti találkozó vagy dolgozik a háztartásban - is van egy szociális, és néha antiszociális, összetevő. PISA felmérés azt mutatja, hogy a diákok, akik játszanak videojátékokat pontszám jóval alacsonyabb, mint a diákok, akik nem játszanak videojátékokkal, és ez a különbség akkor is fennmarad, figyelembe véve a társadalmi és gazdasági tényezők, valamint a teljesítmény a tudományban, olvasási és matematikai. De az internetet, beszélgetni, vagy a szociális hálózati hajlamos társítható jobban együttműködő problémamegoldó teljesítménye, minden egyéb tényező.
Tekintettel az eltérések az oktatási környezetekben és kultúrák globálisan, milyen módszert használta?
Annak érdekében, hogy hasonló értékelést feltételek, mi olyan ágens-alapú megközelítés, ahol a diákok kölcsönhatásba digitális avatárok mint társaik. Ezután volt egy érvényesítési tanulmányaként, hogy milyen mértékben ez a fajta ember-számítógép együttműködés megfelelő képviselete humánhumán együttműködve hasonló feladatokat. És azt találtuk, hogy ez egy viszonylag elfogadható mérkőzés.
„Erős tudományos ismeretek nem fog automatikusan is vezet erős szociális készségek. A válasz részben abban rejlik, hogy a hallgatók több tulajdonjogát az idő, hely, pálya, ütemét és kölcsönhatásai a tanulásban.”- Andreas Schleicher
Hogyan megjósolni a technológiai fejlesztések lesznek a vezető összpontosítva ezeket a kompetenciákat a tananyag?
A közösségi média, hanem egy interaktív platformok tudásmegosztás és a tudás létrehozását már fontos szerepet játszanak számos oktatási rendszerek. És a technológia fejlődésével, iskolák használhatják a többféle kollaboratív tanulási környezetek. De még nem technológiai, sok lehetőség van, amelyek az iskolák ma, hogy elősegítse az együttműködő tudását az iskolai tananyag. Erős tudományos ismeretek nem fog automatikusan is vezet erős szociális készségek. A válasz részben abban rejlik, hogy a hallgatók több tulajdonjogát az idő, hely, pálya, ütemét és kölcsönhatások a tanulási. Egy másik része a válasz rejlik a segítése a pozitív kapcsolatok az iskolában, és tervezi a tanulási környezetet, hogy a tanulók javát együttműködő problémamegoldó készség és attitűd együttműködés.
Hogyan kellene az iskolák határozzák meg a készségek tanítani a diákokat, hogy felkészítse őket a munkahelyek, amelyek még nem hoztak létre?
Ez egy nehéz kérdés. De vannak dolgok, amiben lehet elég magabiztos. Fontos olyan emberek, akik kreatív gondolkodásra az új termékek, az új vállalkozások, a telepítési és az új üzleti modellek. Azokban az években fut fel a 2030 és tovább, Egyes szakértők szerint, hogy az egyre inkább digitalizált gazdaság épül fel kis, agilis cégek, foglalkoztató csak egy maroknyi gondosan kiválasztott emberek. De új érték fontos lesz jóval a szférába. Új érték, mint egy átalakító kompetencia, connotes folyamatok létrehozása, gyártás, hozza létre, és megfogalmazta; és az eredmények, amelyek az innovatív, friss és eredeti, hozzájárulva valami belső pozitív értékű. Ez azt sugallja, vállalkozói tágabb értelemben, hogy készen áll, hogy a kockázati, megpróbálni, nélkül aggodalom kudarc. A konstrukciók, amelyek alátámasztják a kompetencia képzelet, kíváncsiság, kitartás, együttműködés és az önfegyelem.
Az egyre összetettebb a modern élet, az egyes, közösségek és társadalmak, javasolja továbbá, hogy a megoldást a problémákra lesz még összetett: strukturálisan kiegyensúlyozatlan világban, A kényszerítő összeegyeztetni különböző nézőpontok és érdekek, a helyi beállítások néha globális kihatásai, lesz szükség a fiatalokat, hogy ügyes a kezelési feszültségek, dilemmák és kompromisszumok. Magánszemélyek kell gondolni egy integráltabb módon, hogy meggátolja a túl gyors következtetéseket, és részt vesz az összeköttetések. A konstrukciók, amelyek alátámasztják a hatáskörébe tartozik empátia (A képesség, hogy megértsük a másik szemszögéből, és hogy van egy zsigeri vagy érzelmi reakció); alkalmazkodóképesség (a képesség, hogy újragondoljuk és módosítása felfogására, gyakorlatok és döntések tükrében friss tapasztalatok, az új információs és további betekintést); és a bizalom.
Egy harmadik átalakító kompetencia előfeltétele a másik két. Kezelése újdonság, változás, sokféleség és a kétértelműséget azt feltételezi, hogy az egyének „önállóan gondolkodni”. Egyaránt, kreativitás és a problémamegoldás megkövetelik a képességét, hogy a jövőbeni következményeit cselekedeteink, értékelni kockázatot és a hasznot, és vállalnunk kell a termékek egy munka. Ez azt sugallja, a felelősségtudat, morális és intellektuális érettség, amellyel egy személy elgondolkodtatja, és értékeli intézkedések fényében, hogy azok a tapasztalatok és a személyes és társadalmi célok; azt, amit tanítottak, és azt mondta; és mi a jó vagy rossz.
„Azok a társadalmak, nevelés kötelező társadalmi tőke és a pluralizmus mindig kreatív, mivel támaszkodhatnak, és hogy viseli a tehetséget bárhonnan, építeni több szempontból, és ápolják a kreativitás és az innováció.”- Andreas Schleicher
Out of osztályban tevékenysége érinti együttműködő problémamegoldó képesség. Hogyan tudjuk biztosítani, hogy a diákok a különböző tanulási környezetek és háttérrel azonos lehetőséget, és hozzáférést tevékenységeket, amelyek elősegítik az együttműködő tanulás?
Ez az egyik legnagyobb kihívás az oktatás. De PISA felmérés azt mutatja, hogy egyes országokban sokkal jobb, mint mások annak biztosításában, hogy vonzzák a legtehetségesebb tanárok a legnagyobb kihívást jelentő tantermek és a legjobb forrásokat a diákok, akik részesülnek a legtöbb.
Mit látsz, mint a következő lépés a növekvő szociális készségek a gyermekek körében az iskolában?
Ezek a napok, iskolákban kell válnia jobban készül a diákok élni és dolgozni egy olyan világban, ahol a legtöbb ember kell, hogy működjön együtt az emberek a különböző kultúrák, és értékelik egy sor ötletek és perspektívák; Egy olyan világban, ahol az emberek meg kell bízni, és együttműködhet másokkal ellenére ezek a különbségek, Gyakran áthidaló térben és időben a technológia; és egy olyan világban, amelyben az egyéni életet fog érinteni a kérdés, hogy túllépnek a nemzeti határokon.
Arra születtünk, amit politológus Robert Putnam kéri „kötő társadalmi tőke”, tartozás érzését, hogy a család vagy más emberek közös élmények, kulturális normák, közös célok vagy törekvések. De igényel tudatos és folyamatos erőfeszítéseket bővíteni sugara bizalom, hogy idegenek és intézmények, hogy megteremtse a fajta kötődés társadalmi tőke, amelyen keresztül tudjuk megosztani a tapasztalatokat, ötletek és az innováció, és épít egy közös megértése csoportok között változatos tapasztalatai és érdekei. Azok a társadalmak, a nevelés kötelező társadalmi tőke és a pluralizmus mindig kreatív, mivel támaszkodhatnak, és hogy viseli a tehetséget bárhonnan, építeni több szempontból, és ápolják a kreativitás és az innováció.
Köszönöm Andreas.
(Az összes kép jóvoltából CMRubinWorld)
C. M. Rubin és Andreas Schleicher
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Charles Fadel (Az US), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Lord Ken Macdonald (UK), Professor Geoff Masters (Ausztrália), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, "A Global Search for Education" és "Hogyan fogjuk Olvasd?"Ő is a szerző három eladott könyvek, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások