女の子はすべての国で男の子を上回りました. 「女の子は、関係に対してより積極的な姿勢を示し、, 彼らは他人の意見に興味がある傾向があり、成功するために他の人を望んでいることを意味する「 - 。アンドレアス・シュライヒャー
我々は信頼とチームワークがこれまで以上に重要になって世界に住んでいます. OECDピサは、共同問題解決能力の初の評価を完了しました (CPS) 学生がグローバルな仲間との関係に立つ方法を確認します. この研究からの主なテイクアウトの一部で, アンドレアス·シュライヒャー, 教育と技能の理事のためのOECD理事, PISAの読書と数学の評価でよくやる学生はまた、CPSに強い演奏する傾向があると指摘. 例としては、日本です, 韓国, エストニア, フィンランドとカナダ, よくやった、すべての人の. しかしながら, 学生はあなたが科学の彼らのパフォーマンスから予測されるよりもCPSに異なる結果を持っていた国があります, 読書と数学. 例えば, 日本の学生は、科目ではなく、より良いCPSでよくやります. 中国の学生は数学や科学に強いパフォーマーであるにもかかわらずCPSにちょうど平均でした. 研究から離れたもう一つの興味深いテイクは、女の子はすべての国で男の子を上回っていることです. 「女の子は、関係に対してより積極的な姿勢を示し、, 彼らは他人の意見に興味がある傾向があり、成功するために他の人を望んでいることを意味している。」正学生/教員の相互作用に焦点を当てた教室活動やスキルを解決プレゼンテーション作業里親問題. 故に, 教師は、「コラボレーションを助長している気候を促進する」ことができます.
教育のためのグローバル検索 OECDのアンドレアス・シュライヒャーさらなる研究を議論する歓迎します.
「恵まれない学生は、多くの場合、より明確に自分の有利な仲間よりもチームワークの値を参照してください. 彼らはチームワークが自分の効率を改善することが、より頻繁に報告する傾向があります, 彼らは一人で作業するチームの一員として働くことを好むこと。」 — アンドレアス·シュライヒャー
ようこそ, アンドレアス. あなたは恵まれない学生について何を学びました?
恵まれない学生は、多くの場合、より明確に自分の有利な仲間よりもチームワークの値を見ることは興味深いです. 彼らはチームワークが自分の効率を改善することが、より頻繁に報告する傾向があります, 彼らは一人で作業するチームの一員として働いていることを好みます, そして、彼らは考えていることをチームは個人より良い意思決定を行います. 協調学習環境を設計することにより、それらの態度に構築する学校は新しい方法で恵まれない学生を従事できるよう. 興味深いことに, データはまた、教室での多様性への暴露は、より良いコラボレーションのスキルに関連付けされる傾向にあることを示しています.
そしてもちろん, それは学生が社会的スキルを開発する助けに来るとき教育は学校の門では終わりません. スタートのために, 親は自分の一部を再生する必要があります. 例えば, 彼らは彼らの親が自分の子供の学校の活動に興味を持っていたと述べたとき、学生が協力的問題解決の評価において非常に高いスコア.
インターネットを使用して - 何が学校の外で起こります, ビデオゲームをプレイ, 友人に会うか、家庭での作業 - も社会的に持つことができます, 時には反社会的, 成分. PISAは、ビデオゲームをプレイする学生がビデオゲームをプレイしていない学生よりもはるかに低い得点することを示しています, そしてそのギャップは、科学の社会的、経済的要因だけでなく、パフォーマンスを考慮した後も残っています, 読書と数学. しかし、インターネットへのアクセス, チャットやソーシャルネットワーキングは、より良い協調的問題解決のパフォーマンスに関連付けされる傾向にあります, 他のすべてのものが等しいです.
グローバル教育環境や文化の変化を考えます, あなたはどのような方法論を使用しました?
ために同様の評価条件を確保するために、, 私たちは、学生が自分のカウンターパートとしてのデジタルアバターと相互作用し、エージェントベースのアプローチを使用しました. 私たちは、その後、人間とコンピュータのコラボレーションのこの種は、同様のタスクを持つ人間同士の連携を十分に表現され、どの程度まで探索するバリデーション試験を行いました. そして、我々は、これはかなり合理的な試合であることが判明しました.
「強力な学力も自動的に強い社会的スキルにつながることはありません. その答えの一部は、時間をかけて、学生に多くの所有権を与えることにあります, 場所, パス, ペースと自分の学習の相互作用「 - 。アンドレアス・シュライヒャー
あなたは、技術の進歩がカリキュラムにこれらの能力に焦点を当て用のドライバになりますどのように予測します?
ソーシャルメディアだけでなく、知識共有と知識創造のためのインタラクティブなプラットフォームは、すでに多くの教育システムの中で重要な役割を果たしています. そして、技術の進歩など, 学校は、協調学習環境のより多様に使用することができます. しかし、たとえ技術なし, 学校のカリキュラム全体で協調的なスキルを育成する学校が今日持っている多くの機会があります. 強力な学力も自動的に強い社会的スキルにつながることはありません. その答えの一部は、時間をかけて、学生に多くの所有権を与えることにあります, 場所, パス, ペースと自分の学習の相互作用. 答えの別の部分は、学校でより多くのポジティブな関係を醸成し、コラボレーションに向けて学生の協調的問題解決能力や態度に利益をもたらす学習環境を設計する際に横たわることができます.
どの学校がまだ作成されていない仕事のためにそれらを準備するために学生を教えるためにスキルを決定する必要があります?
これは難しい質問です. しかし、我々はかなり自信を持つことが可能ないくつかのものがあります. 重要な新製品の開発について創造的に考える人々がいます, 新事業の導入や新たなビジネスモデルの展開. 年間で最大ランニング 2030 以降, 一部の専門家は、ますますデジタル化された経済は、小さなを中心に構築されることを示唆しています, アジャイル企業, 慎重に選ばれた人々のほんの一握りを採用. しかし、新しい価値を創造することは、十分経済の球を超えて重要になるだろう. 新しい値を作成します, 変革能力として, 作成のプロセスを暗示, 作成, ビーイングに持ち込むと策定; そして革新的な成果, 新鮮でオリジナル, 固有正価値の何かを貢献. これは、ベンチャーの準備ができているの広い意味での起業家精神を示唆します, 試してみます, 故障の不安なし. コンピタンスを支える構築物は想像力です, 好奇心, 固執, コラボレーションと自己規律.
現代の生活の複雑化, 個々のために, コミュニティと社会, また、私たちの問題に対する解決策は、複雑なものもであることを示唆しています: 構造的不均衡の世界で, 多様な視点と利益を調和させる必要不可欠, 時には、グローバルな意味を持つローカル設定で, 若い人たちは、取扱緊張に熟達する必要があります, ジレンマとのトレードオフ. 個人は、早期の結論を避け、相互に出席し、より統合された方法で考える必要があります. コンピタンスを支える構築物は共感を含めます (別の視点を理解し、内臓や感情的な反応を持っている能力); 適応能力 (1の認識を再考し、変更する機能, 新鮮な経験に照らして、実践と意思決定, 新しい情報や追加の洞察); そして、信頼.
第三の変革能力は、他の2つの前提条件であります. 新規性に対処, 変更, 多様性と曖昧さは、個人が「自分で考える」ことを前提としてい. 均等に, 創造性と問題解決には、自分の行動の将来の結果を考慮する能力を必要とします, リスクと報酬を評価し、自分の仕事の製品のための責任を受け入れること. これは、責任感を示唆します, そして道徳的、知的成熟度, これで人は時に反映させることができ、彼らの経験と個人と社会の目標に照らして、彼らの行動を評価します; 彼らは何を教え、と言われています; そして正しいか間違っているものです.
「育成は社会資本と多元結合学会はいつもより創造されています, 彼らは上に描画し、どこからでも最高の人材を負担するもたらすことができるよう, 複数の視点で構築, そして創造性と革新性を育む「 - 。アンドレアス・シュライヒャー
教室での活動のうち、共同問題解決能力に影響を与えます. 私たちは、さまざまな学習環境や背景からの学生が共同学習を推進する活動に同じ機会とアクセス権を持っていることを確認するにはどうすればよいです?
これは教育のための最大の課題の一つであります. しかし、PISAは、一部の国では、彼らが最も困難な教室に最も有能な教師を誘致し、最も恩恵を受けることができる学生に最適なリソースを提供することを確保する上で他の人よりもはるかに優れていることを示しています.
あなたは学校での子供たちの間で社会的スキルを成長の次のステップとして何を見ています?
最近, 学校とは、ほとんどの人が異文化の人たちと協力する必要があります住んでいて、世界で働くために学生を準備でよくなる必要があります, そして、アイデアや視点の範囲を認めます; 人々は、これらの違いにもかかわらず、他者との信頼と協力する必要のある世界, 多くの場合、技術を通じて空間と時間を埋めます; 世界個々の生活は国境を越え問題によって影響されるように.
私たちは、政治学者ロバート・パットナム「接合する社会資本」と呼ぶものを持って生まれています, 共有経験を私たちの家族や他の人々への帰属感, 文化的規範, 共通の目的または追求. しかし、それは見知らぬ人と機関への信頼の私達の半径を拡大するための意図的かつ継続的な努力が必要, 私たちは経験を共有することができ、それを通して結合社会資本の種類を作成します, アイデアとイノベーション, 多様な経験や興味を持つグループの間で共通の理解を構築. 結合社会資本と多元を育む社会は常に、より創造されています, 彼らは上に描画し、どこからでも最高の人材を負担するもたらすことができるよう, 複数の視点で構築, そして創造性と革新性を育みます.
あなたのアンドレアスありがとう.
(すべての写真CMRubinWorldの礼儀です)
C言語. M. ルービンとアンドレアス・シュライヒャー
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), チャールズ·ファデル (米国の), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 主ケンマクドナルド (英国), 教授ジェフ·マスターズ (オーストラリア), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, 「教育のためのグローバル検索」と「どのように私たちは読みます?"彼女はまた、3つのベストセラーの本の著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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