יליד ברונקס ובוגר בית הספר התיכון דה-וויט קלינטון, אריק Nadelstern עבד בבתי ספר ציבורי בניו יורק עבור 39 שנים, עולה לתפקיד קצין הספר הראשי, אגף תמיכת הספר ב 2009, ולתפקיד סגן הקנצלר של האגף לתמיכה והדרכה בבתי ספר במחלקת החינוך בעיר ניו יורק ב 2010, ממנו פרש בשנה שעברה. כיום הוא פרופסור למנהיגות בחינוך במכללת המורים, אוניברסיטת קולומביה, משם קיבל תואר שני באמנויות 1973. הזדמן לי לשוחח עם פרופסור נדלשטרן על הנושאים העומדים בפני מערכת בתי הספר הציבוריים בניו יורק.
מהן הבעיות העומדות בפנינו במערכת בתי הספר הציבוריים בניו יורק?
אנחנו מוציאים $23 מיליארד מכספי הציבור שנצברו קשה בניו יורק מדי שנה כדי לתמוך ברובע בתי הספר הגדול במדינה, ועדיין 35 אחוז מהתלמידים אינם מסיימים תיכון. החדשות הטובות הן לפני כמה שנים שזה היה חצי מהסטודנטים, והדברים הוקפאו בקצב זה לתקופה הקודמת 50 שנים. ובכל זאת, 35 אחוזים לא מסיימים את הלימודים 35 אחוזים שאינם הם בעיקר גברים, אפרו-אמריקאי ולטינו. זו עדות משמעותית שלמרות כל מה שאנחנו עושים, לא הצלחנו לסגור את פער ההישגים בעיר.
מה שלדעתי מבדיל את ניו יורק מכמה מדינות אחרות בעולם שביקרתי בהן או שאני מכיר זה שאנחנו מכירים בכך שיש פער הישגי. זה מנוגד לישראל המפעילה חמש מערכות בתי ספר נפרדות ולא שוות. הדאגה העיקרית שלהם, כמו במקומות רבים אחרים, היא לייצר כמה מתמטיקאים ומדענים מצטיינים שיכולים להתחרות במדינות אחרות, לעומת חשיבה על חינוך האוכלוסייה כולה לפוטנציאל הגבוה ביותר שלה.
באמריקה, זה לא שאנחנו לא מייצרים מספיק בוגרי מכללות. זה שהסטודנטים שסביר להניח שיסיימו לימודים הם לבנים באופן לא פרופורציונלי, אסייתי, ונקבה באזורים עירוניים גדולים לעומת גברים, אפריקאי אמריקאי, ולטינו. אתה עדיין יכול להיכנס לכיתת גן בעיר ניו יורק ביום הראשון ללימודים, ופשוט על בסיס גזע ואופן לבוש הילדים, צפו בדיוק מפחיד אילו ילדים עשויים לסיים 13 שנים לאחר מכן. לדעתי, זהו מצב בלתי נסבל ואינדיקציה לנושאים חברתיים יושבים שלא התחלנו לטפל בהם.
מדוע מערכת האסכולה הציבורית אשמה בכך?
אני אתן לך דוגמה אחת לאופן בו אנו מחמירים את הבעיה, אולם ללא כוונה. במשך שנים בעיר ניו יורק הייתה לנו תוכנית העברת ותק. המורים הבכירים ביותר וכתוצאה מכך היקרים ביותר יכלו לעבור לבתי ספר ממעמד הביניים באזורים שבהם היו זקוקים להם פחות. זה יצר מצב בשכונות העניות שלנו של הדלת המסתובבת של המורים החדשים ביותר. זה נמשך עשור אחר עשור, לכאורה באישור בעלי תפקידים ניהוליים.
מה צריכה להיות המטרה של מערכת החינוך הציבורית?
אני תוצר של חינוך ציבורי. הורי היו פליטי שואה שהגיעו לארץ כמה שנים לפני שנולדתי. הייתי המשפחה הראשונה במשפחתי שסיימה את לימודי התיכון, שלא לדבר על ללכת לקולג '. אני מבין עד כמה חינוך ציבורי הוא קריטי. לדעתי, זה האידיאל האמריקאי.
אז אילו דברים הייתם משנים ואיך הייתם משפרים אותם?
בתחילה, הלכנו לכיוון הנכון. היה לנו ראש עיר שלא התבונן בפוליטיקאים או בקבוצות אינטרס אחרות. לא נראה שהיה לו שאיפות אישיות מעבר לביצוע העבודה הטובה ביותר שהוא יכול. הוא היה מוכן לנקוט בצעדים אמיצים לטיפול בבעיות. ככל שהזמן עובר, אנשים תמיד מתפתים למערכת. ג'ואל קליין נהג לומר שמטפחת על ידי המערכת כדי להפעיל את המערכת, אך במקום זאת בחרתי לפרק אותה, וזה מה שהמליץ עלי מלכתחילה. הצורך שלי היה לשנות דברים כדי לשפר אותם.
בניו יורק, תצטרך לספר לאנשים החיים $4 לולים במיליון דולר באפר איסט סייד שילדיהם יהיו בעלי סיכוי גדול כל כך ללכת לפ.ס.. 199 כילד בנסיבות חלשות בברונקס; ושהמערכת הבית-ספרית עומדת לוודא שלילד בנסיבות חלשות יש את אותו הסיכוי. אתה יכול לעשות את זה הרבה מאוד זמן? אני לא יודע, אבל זה מה שאתה צריך לעשות. כשהיינו במצב לעשות את זה, לא היה לנו האומץ לעשות את זה.
אני חושב שאם בתי ספר לא מצליחים לבצע את תפקידם, זה יעיל יותר ויעיל יותר לסגור אותם ולתת לאחרים אפשרות לעשות טוב יותר. סגרנו עשרות בתי ספר גדולים עם ביצועים נמוכים, בעיקר בתי ספר תיכוניים, והחליף אותם באובר 500 בתי ספר קטנים חדשים. בתי הספר הקטנים החדשים האלה, על פי מחקרים, מסיימים תלמידים מהתיכון בשיעור של שמונה נקודות אחוז יותר מבית הספר הממוצע. זה נע בכיוון הנכון.
מה בתי ספר יכולים לעשות בנוגע לגורמים המשפיעים על ילדים מחוץ לבית הספר?
לבתי ספר אין שליטה רבה ברגע שהילדים עוזבים אותם. מבחינה הסטורית, השתמשנו בזה כתירוץ לכישלון. בתי הספר הטובים יותר יוצרים הזדמנויות להורים להרגיש רצויים בבית הספר ואף מתחילים לתת מענה לצרכי התלמידים’ משפחות. לדוגמא, בערב הם יציעו יעוץ להגירה או שיעורי מחשב. יש בתי ספר השותפים לארגונים קהילתיים המסוגלים להתמודד עם צרכי המשפחה כולה. עם זאת, האמת היא שבבתי הספר יש יכולת מוגבלת להשפיע על התלמידים’ משפחות.
ספר לי עוד על בתי ספר שהלכו לכיוון הלא נכון ומה השתבש.
אני אתן לך כמה דוגמאות. סגרנו את בית הספר התיכון סטיבנסון. בבית הספר היה 1800 היעדרות סטודנטים עד חג המולד, ואף אדם בבניין לא הבין את אחריותו. הגישה הייתה שתפקיד ההורה לוודא שהילד יגיע לבית הספר. בתיכון דרום ברונקס, 20 אחוז מהילדים הגיעו לשנה זוטרה. נפגשתי עם המנהל והקבינט שלו, ויחסם היה מזעזע. הם לא הבינו למה כל כך מוטרדתי מהנתון הזה כי זה תמיד היה ככה. אם הייתי רוצה לראות את זה אחרת, אצטרך לתת להם בניין טוב יותר; אצטרך לתת להם אספקה וחומרים טובים יותר; אצטרך לשלוח להם מורים טובים יותר; אצטרך לשלם להם יותר; ואני אצטרך לשלוח להם ילדים טובים יותר. אם שלחתי להם ילדים טובים יותר, הייתי רואה כמה הם נהדרים.
בתיכון מוריס היו 1700 ילדים נרשמו. 1100 מהם היו אברכים ראשונים. שנה אחרי שנה, ה- DOE שלח להם מאות תלמידי כיתות ט ', ורוב הילדים האלה מעולם לא יצאו מכיתה ט '. כשביקרתי בבית הספר, ילד אחד כתב את F.… אתה באותיות אדומות מעבר לדלת האחורית של הבניין, ואף אחד לא הבין את האחריות שלו למחוק את זה מהר ככל האפשר.
הדבר המדהים הוא מדוע אין תחושת זעם גדולה יותר מאנשים העובדים במערכת. המציאות היא שאנחנו הופכים לבוטחים לכישלון. האנשים במערכת אינם בהכרח האשמים בכך. זה המבנה שנתנו להם. הכללים והתנאים שבהם הם פועלים מובילים אותם להאמין ששום דבר לא הגיוני ושום דבר לעולם לא ישתנה.
מה יהיו הפעולות העדיפות שתנקוט כדי לשפר את מערכת בתי הספר הציבוריים בניו יורק?
עם העתיד שלנו כעם על כף המאזניים, עלינו להיות נועזים כדי שבתי הספר שלנו יצליחו עם כל הילדים. מה שהייתי ממליץ עליו הוא:
- בטל את התכנון של כל בתי הספר ותן לכל ילד הזדמנות שווה בהגרלה ללמוד בכל בית ספר.
- המשך לסגור בתי ספר גדולים עם ביצועים נמוכים ולהחליפם בקהילות בקמפוסים קטנים יותר, מוצלחים יותר.
- לרכז את הסמכות לרמת בית הספר ולהשאיר מנהלים ומורים אחראים על ביצועי התלמידים.
- עודד בתי ספר דומים לאינטרנט לרשת למטרות תמיכה הדדית ואחריות.
- צמצם משמעותית את הפעולות המרכזיות והשטח, והכנס את הכסף שנחסך ישירות בתקציבי בית הספר.
- גייסו ותגמלו מנהלים ומורים מצטיינים.
- שותף עם ארגונים ללא כוונת רווח בקהילה כדי לשרת טוב יותר את התלמידים ואת משפחותיהם.
- בחירת תמיכה ותחרות המיוצגת על ידי בתי ספר לשכר.
- הזמן את המגזר הפרטי להתחרות בעולם החינוך K-12.
תמונות באדיבות משרד החינוך בניו יורק ואריק נדלשטרן.
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?”. היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
תגובות אחרונות