“Quando i bambini sono nati, non sanno alcun concetto di razza, etnia o cittadinanza. Questi sono costrutti sociali “-. Andreas Schleicher
“Quando i bambini sono nati, non sanno alcun concetto di razza, etnia o cittadinanza. Questi sono costrutti sociali,”Afferma Andreas Schleicher, Regista, Direzione per l'Istruzione e competenze per l'OCSE a Parigi. educazione della prima infanzia e la cura è la prima occasione per introdurre i bambini alla diversità della società, e la loro esperienza lì “può avere una profonda influenza sui loro atteggiamenti e il comportamento nella vita, e la loro fiducia nelle istituzioni sociali.”Secondo il nuovo rapporto OCSE, “Starting Strong 2017: Indicatori chiave della formazione dell'OCSE prima infanzia”, alcuni paesi stanno gestendo questo processo bene e di conseguenza vedere un “molto modesto impatto del background sociale e immigrati dei bambini sul loro apprendimento e risultati sociali.” In altri paesi, il divario è enorme e Schleicher ritiene che lo studio illustra chiaramente gli educatori ed i genitori di differenza può fare.
Fa educazione della prima infanzia e la cura tempestiva o scoraggiare l'apprendimento? Quali sono le migliori pratiche? Come vengono comunità globali facendo in termini di bambini transizione da educazione della prima infanzia alla scuola primaria? Per saperne di più sulla nuova ricerca sull'educazione della prima infanzia in tutto il mondo, Il Global Search for Education è lieta di accogliere Andreas Schleicher.
“Perché abbiamo pagare gli insegnanti dei nostri figli più piccoli in modo molto meno di quanto paghiamo gli insegnanti dei nostri figli più grandi?"- Andreas Schleicher
Andreas, molti genitori preferiscono passare il tempo con i loro figli, quindi scelgono di scuola a casa.
Infatti, molti bambini frequentano le impostazioni di home-based e alcuni di questi sono di ottima qualità. Ma è molto più difficile di fornire tali impostazioni di alta qualità a scala. Nel corso degli ultimi anni, abbiamo imparato molto su come i bambini imparano e ciò che apprendono meglio in quale fase del loro sviluppo, e questo ha reso il lavoro di quelli che insegnano i nostri più giovani in modo molto più esigenti.
La relazione chiede transizioni avanzate da educazione della prima infanzia e cura a scuola. Come possiamo fare questo lavoro, in pratica,?
Perché i bambini nel corso dell'ultimo anno di istruzione pre-primaria spendono una parte significativa del loro tempo in gioco e l'anno dopo sit in grandi classi ascoltando il loro insegnante? Perché pagare gli insegnanti dei nostri figli più piccoli in modo molto meno di quanto paghiamo gli insegnanti dei nostri figli più grandi? Perché al primo anno di insegnanti di scuola primaria sanno così poco di bambini di cui i loro insegnanti di scuola materna hanno imparato così tanto? La semplice risposta è che è il modo che abbiamo sempre fatto questo. Siamo in grado di fare molto meglio e questo è importante. I primi anni di vita pongono le basi per il futuro sviluppo e l'apprendimento delle competenze, e gli investimenti in educazione della prima infanzia di alta qualità e la cura pagano dividendi enormi in termini di apprendimento a lungo termine per i bambini e lo sviluppo, in particolare quelli più marginali. La maggior parte dei paesi riconoscono questo, e questo si riflette nelle ripidamente aumento figure di iscrizione e di spesa, che i nostri indicatori ritraggono. Tuttavia, i benefici di apprendimento precoce può sbiadire nel corso dei primi anni della scuola primaria, se le transizioni tra educazione della prima infanzia e la cura e la scuola primaria non sono ben preparati, o se continuità nella qualità non è garantita nell'istruzione primaria. Per molti bambini, il passaggio dal ultimo periodo di educazione della prima infanzia per l'inizio della scuola primaria è la loro prima esperienza di un grande cambiamento culturale - nelle persone che li circondano, i modi in cui essi interagiscono, il loro numero di coetanei, il tipo di attività che sono impegnati in, ei loro ambiente fisico. Questo viene spesso aggravato da una frammentazione nei servizi, difficoltà di coinvolgere tutti i soggetti interessati, la collaborazione tra le parti interessate deboli, e la gestione della conoscenza semplicemente poveri attraverso i confini istituzionali.
transizioni qualità che sono ben preparate e del bambino centrato, gestito da personale altamente istruiti che collaborano professionalmente, guidato da programmi appropriati e allineate, può fare molto per aumentare le probabilità che gli effetti positivi di apprendimento precoce e la cura durerà attraverso la scuola primaria e oltre.
“E 'preoccupante che coloro che conoscono i bambini più piccoli migliore perché lavorano con loro ogni giorno spesso non hanno voce nella formulazione delle politiche e delle pratiche per l'educazione della prima infanzia e la cura.” - Andreas Schleicher
La relazione evidenzia l'importanza della continuità su molti fronti. Puoi commentare ulteriormente che?
nella maggior parte, ma non tutti i paesi che abbiamo intervistato, in età prescolare e primaria gli insegnanti hanno già accesso alla formazione sulle transizioni, e livelli di qualificazione richiesti per età prescolare e primaria gli insegnanti sono sempre più portati in linea. E gli insegnanti di scuola materna hanno il tempo spesso ancora meno lavoro rispetto ai loro coetanei delle scuole elementari per le attività al di fuori della classe. Ci sono anche discrepanze tra lo stato e le prospettive della prima infanzia e gli insegnanti della scuola primaria, la mancanza di una formazione adeguata e di sostegno sulle transizioni a entrambi i livelli, e ostacoli strutturali alla cooperazione e coordinamento.
Curriculum e continuità pedagogica è altrettanto importante. Da un lato, molti paesi hanno compiuto sforzi per allineare o integrare i loro curricula meglio, assicurare che le tecniche e le strategie didattiche non variano troppo attraverso le transizioni. Tuttavia, nella maggior parte delle giurisdizioni, i bambini hanno un rapporto personale-bambini meno favorevoli durante il loro primo anno di scuola primaria che durante il loro ultimo anno di istruzione pre-primaria. Aggiungete a questo le differenze e incongruenze nei programmi, la mancanza di una visione pedagogica condivisa di personale in educazione della prima infanzia e le scuole, e consegna incoerente pedagogia durante le transizioni.
continuità evolutiva è anche importante. Abbiamo visto molti sforzi dei bambini che si preparano, i genitori e gli insegnanti per il passaggio alla scuola primaria. Ma rimangono importanti differenze tra le giurisdizioni nella loro riconoscimento dell'importanza della partecipazione dei bambini nelle preparazioni di transizione, nella loro capacità di sensibilizzare i genitori sull'importanza del processo di transizione, in particolare per quelli provenienti da ambienti svantaggiati, nella promozione di una più stretta collaborazione tra la prima infanzia e il personale della scuola primaria, e ad aumentare la cooperazione con gli altri servizi di sviluppo del bambino.
Più può essere effettuata anche per allineare le condizioni di lavoro di scuola materna e insegnanti di scuola primaria; aumentare la flessibilità e la reattività alle singole comunità, le famiglie ei bambini, mentre allo stesso tempo, rafforzare la coerenza dei servizi; superare ostacoli strutturali e informativi alla cooperazione e continuità; e per facilitare una migliore collaborazione tra il personale, manager, genitori e la comunità basata sulla comunicazione reciproca, inclusività, fiducia reciproca e rispetto.
La relazione chiede una maggiore cooperazione attraverso paesi, al fine di trovare la migliore sistema di istruzione per gli studenti in contesti ECEC. Dove possiamo tracciare la linea tra il coordinamento delle politiche e in concorrenza tra loro a venire con il miglior sistema di istruzione per le generazioni future?
In educazione della prima infanzia, ci mancano i mezzi efficaci per l'apprendimento tra pari, la collaborazione e la conoscenza mobilitazione che aiuterà i nostri sistemi per avanzare. E 'preoccupante che coloro che conoscono i bambini più piccoli migliore perché lavorano con loro ogni giorno spesso non hanno voce nella formulazione delle politiche e delle pratiche per l'educazione della prima infanzia e la cura.
le transizioni di qualità che sono ben preparati e bambino centrato, gestito da personale altamente istruiti che collaborano professionalmente, guidato da programmi appropriati e allineate, può fare molto per aumentare le probabilità che gli effetti positivi di apprendimento precoce e la cura dureranno attraverso la scuola primaria e oltre “-. Andreas Schleicher
Quali paesi nel rapporto che si ha sorpreso di più, cioè, in termini di strategie sull'apprendimento precoce e cosa può fare il resto del mondo imparare dai loro esempi?
Il rapporto fornisce tanti esempi interessanti per come i paesi fanno transizioni educative lavorano. Austria di solito offre corsi di formazione sulle transizioni per entrambe le insegnanti della scuola pre-primaria e primaria. Ci sono anche offerte sempre più della pedagogia della prima infanzia in alcuni pre-servizio e in servizio programmi di formazione per insegnanti di scuola primaria. Le transizioni sono affrontate anche nel curriculum, e le disposizioni di legge sono stati effettuati in 2016 obbligare tutori dei bambini di condividere le osservazioni ei risultati delle misure di sostegno che hanno ricevuto dalla gestione pre-scuola con la scuola primaria, al momento dell'iscrizione per informare e indirizzare il sostegno.
In Spagna, molto è stato realizzato in materia di allineamento: stipendi di legge, orario di lavoro, la durata della formazione pre-servizio sono (quasi) lo stesso in entrambi i livelli. In Spagna, formazione sulle transizioni è offerto anche ad entrambi i livelli di pre- e la formazione in servizio e curricula sono allineati.
La Slovenia si distingue ad avere un servizio di consulenza che opera direttamente in asili o scuole per sostenere i bambini, genitori e personale per quanto riguarda il passaggio alla scuola, ma anche nel gioco e l'insegnamento; attività di routine; il clima scuola materna; fisica dei bambini, sociale, lo sviluppo emotivo e cognitivo; iscrizione dei bambini nella scuola materna; e nei casi di disagio socio-economico.
In Svezia, formazione sulle transizioni è disponibile in pre-primaria e insegnanti di scuola primaria pre- e formazione in servizio, e tutti gli insegnanti di bambini di età 1 a 16 e insegnanti in programmi di doposcuola seguono una base comune e poi si specializzano in un livello di istruzione o di zona che li interessa.
Galles (Regno Unito) usa il suo edificio scolastico e programma di ristrutturazione per incentivare all'ECEC hosting e la scolarizzazione primaria sullo stesso sito a livello locale per favorire la collaborazione. Wales ha iniziato ad attuare un approccio nazionale al personale di supporto per dare parità di consegna della pedagogia lungo il Curriculum Fondazione fase in tutta la giurisdizione. Un piano d'azione della Fondazione fase ha lo scopo di mettere in atto una serie di approcci di sostegno per migliorare la coerenza di consegna, compreso l'aggiornamento formazione iniziale degli insegnanti, aumentare il coinvolgimento parentale, Altri materiali di supporto, così come la scuola a scuola supporto. Per garantire la condivisione delle informazioni, lo sviluppo e l'Assessment Framework Early Years obiettivo è allineare le varie valutazioni sviluppo effettuate sui bambini di età da zero a sette e garantire che questi sono condivisi tra tutti i servizi competenti.
(Tutte le foto sono per gentile concessione di CMRubinWorld)
C. M. Rubin e Andreas Schleicher
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Geoff Masters (Australia), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, "Il Global Search per l'Educazione" e "Come leggeremo?"Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld ed è un disgregatore Foundation Fellow.
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