「子どもが生まれているとき, 彼らはレースのいずれかの概念を知りません, 民族や国籍. これらは社会的構築物で「 - 。アンドレアス・シュライヒャー
「子どもが生まれているとき, 彼らはレースのいずれかの概念を知りません, 民族や国籍. これらは社会的構築物で,」アンドレアス・シュライヒャー氏は述べています, ディレクター, パリのOECDのための教育と技能のため総局. 幼児教育とケアは、社会の多様性に子供たちを紹介する最初の機会であります, そしてそこに彼らの経験は、「生活の中で彼らの態度や行動に大きな影響を持つことができます, 社会制度で、その信頼。」新しいOECDの報告書によると、, 「強い開始 2017: 幼児教育とケア」のキーOECDインディケータ, いくつかの国はよくこのプロセスを管理し、その結果として表示され、「自分の学習と社会的アウトカムに対する子どもの社会的、移民背景の非常に控えめなインパクトを。」他の国では, ギャップは巨大であるとシュライヒャーは、研究は明らかに違い教育者を示し、親が作ることができると考えています.
幼児教育を行い、迅速なケアや学習を抑止? ベストプラクティスは何ですか? どのようにグローバルコミュニティは小学校の幼児教育からの移行子供の観点から行っています? 世界中の幼児教育に関する新たな研究についての詳細を調べるために、, 教育のためのグローバル検索は、アンドレアス・シュライヒャー歓迎するために喜びます.
「なぜ我々はそんなに少ない私達は私達の最も古い子供の教師を支払うよりも、私たちの最年少の子供の教師を支払うのです?「 - アンドレアス・シュライヒャー
アンドレアス, 多くの親は自分の子供との時間を過ごすことを好むだろう, したがって、家庭、学校に選びます.
確かに, 多くの子どもたちがホームベースの設定に出席し、これらのいくつかは、優れた品質のものです. しかし、スケールで、このような高品質の設定を提供することは非常に困難です. 最後の年の間に, 私たちは、子どもたちは、彼らが開発のどの段階で最高の学び何を学び、どの程度そんなに学びました, これは、はるかに厳しいので、私たちの最年少の指導者の仕事をしました.
レポートでは、幼児教育からの強化の移行を求めて お手入れ 学校へ. どのように我々は、実際にこの作業を行うことができます?
なぜ、就学前教育の最後の年の子どもたちは先生に聞いて大規模なクラスに座った後、自由遊び、年間で自分の時間のかなりのシェアを過ごすん? 私たちは最も古い子供の教師を支払うよりも、なぜ我々はそんなに少ない私たちの最年少の子供の教師を支払うのです? なぜ最初の年の主教師は彼らの就学前教師がそんなに学んだかについて子どもに関するので、少しを知っていますか? 簡単な答えは、それは、我々は常にこれを行っている方法ですです. 私たちは、多くの、より良い行うことができ、これは重要です. 人生の最初の数年間は、将来の能力開発と学習のための基盤を築きます, 高品質幼児教育とケアへの投資は、子どもたちの長期的な学習と開発の面で巨大な配当を支払います, 特に最も疎外されたもの. ほとんどの国がこれを認識します, これが私たちの指標が描く急上昇登録と支出の数字に反映されています. しかしながら, 幼児教育とケアと初等教育の間の遷移はよく準備されていない場合は、早期学習の利点は、小学校の最初の年の間にフェードすることができます, または品質の連続性が初等教育に確保されていない場合. 多くの子どもたちのために, 小学校の開始に幼児教育の最後の期間からの移行は大きな文化変化の彼らの最初の経験である - それらを取り巻く人々に, それらが相互作用する方法, ピアのその数, 彼らはに従事している活動の種類, そして、その物理的な環境. これは、多くの場合、サービスの断片化によって悪化ます, すべての関係者を従事の難しさ, 利害関係者間の弱いコラボレーション, 制度的境界を越えて、単に貧しい知識管理.
よく準備し、子供が集中している高品質のトランジション, 専門的に協力している高度な教育を受けたスタッフによって管理, 適切かつ整列カリキュラムによって案内, 早期学習とケアのプラスの影響が小学校を通って、超えて続く可能性を高めるために長い道のりを行くことができます.
「彼らが毎日一緒に仕事するので最高の最年少の子供を知っている人は、幼児教育とケアのための政策や慣行を策定する際に、多くの場合、何の声を持っていないことが厄介である。」 - アンドレアス・シュライヒャー
多くの面で継続することの重要性にレポートポイント. あなたはその上で、さらにコメントすることができます?
ほとんどで, 我々は調査ではなく、すべての国, 幼稚園と小学校教員は、すでに遷移に訓練へのアクセス権を持っています, そして幼稚園と小学校教員のために必要な資格のレベルはますますラインにもたらされます. そして、就学前教師は教室の外での作業のための彼らの小学校ピアよりも、多くの場合、まだ少ない労働時間を持っています. 幼児と小学校教師の状況と展望間の不一致もあります, 両方のレベルでの遷移に関連するトレーニングとサポートの欠如, 協力と協調へと構造的なハードル.
カリキュラムと教育的な連続性が同様に重要です. 一方では, 多くの国は、より自分のカリキュラムを揃えたり統合する努力を行ってきました, 教育技術と戦略が遷移間であまり変化しないことを確実にすること. しかしながら, 管轄区域の大半で, 子どもたちは、より就学前教育の彼らの最終年度に小学校の彼らの最初の年の間に不利なスタッフと子の比率を持っています. カリキュラムにおけるこの相違や矛盾に追加, 幼児教育と学校職員の共有教育的理解の欠如, 遷移中教育学のと矛盾配信.
発達の連続性も重要です. 私たちは、準備の子どもの多くの努力を見て, 小学校への移行のための親や教師. しかし、移行準備の子どもの参加の重要性の彼らの認識に管轄地域間の重要な相違点が残っています, 移行プロセスの重要性に両親の意識を高めるために彼らの能力で, 特に恵まれない背景から、それらのための, 幼児と小学校職員間のより緊密な協力を促進する上で, そして他の子開発サービスと協力を向上させる上で.
もっとも、就学前の労働条件や小学校の教師を揃えるために行うことができます; 個々の地域社会への柔軟性と応答性を向上させます, 家族や子供たちは、同時にサービスの一貫性を強化しながら、; 協力と継続への構造および情報障害物を乗り越えます; より良いスタッフ間のコラボレーションを容易にするために、, マネージャー, 保護者や地域社会相互のコミュニケーションに基づきます, 包括, 相互信頼と尊敬.
報告書は、改善の協力を求めて 横切って ECECの設定で学生のための最高の教育システムを見つけるために国. どこ我々は、将来の世代のために最良の教育システムを思い付くために政策を調整し、互いに競合の間に線を引きますか?
幼児教育で, 我々は、ピア・学習のための有効な手段が不足しています, 当社のシステムが進歩するのに役立ちますコラボレーションと知識の動員. 彼らが毎日一緒に仕事するので最高の最年少の子供を知っている人は、幼児教育とケアのための政策や慣行を策定する際に、多くの場合、何の声を持っていないことが厄介です.
よく準備されている品質の移行と 子供中心に, 専門的に協力している高度な教育を受けたスタッフによって管理, 適切かつ整列カリキュラムによって案内, 早期学習とケアのプラスの影響が小学校を通って、超えて続く可能性を高めるために長い道のりを行くことができます「 - 。アンドレアス・シュライヒャー
レポート内のどの国が最もあなたを驚か, すなわち, 初期の学習とどのように彼らの戦略の面で世界の残りの部分は、彼らの例から学ぶことができます?
報告書は、国が教育の遷移を動作させる方法については、非常に多くの興味深い例を提供します. オーストリアは、通常、両方の就学前と小学校教師のための遷移にトレーニングを提供しています. 小学校教師のためのいくつかの事前のサービスおよびインサービストレーニングプログラムにおける幼児教育のますます申し出もあります. トランジションもカリキュラムに対処しています, そして法的規定はで行われました 2016 サポートに通知し、ターゲットに、彼らは入学の時に小学校に就学前の管理から受け取った支援策の観測と結果を共有するために子どもの保護者を義務付けるします.
スペインで, 多くのアライメントに関して達成されました: 法定給与, 労働時間, サービス前研修の期間は、 (ほとんど) 両方のレベルで同じ. スペインで, 遷移に関する研修も前の両方のレベルで提供されています- とに現職研修やカリキュラムが並んでいます.
スロベニアは、子どもたちをサポートするために、幼稚園や学校で直接動作カウンセリングサービスを有することで際立っています, 学校への移行に関しては両親とスタッフ, だけでなく、遊びと教育で; 日常活動; 幼稚園の気候; 子どもの物理, ソーシャル, 情緒と認知発達; 幼稚園の子供たちの就学; および社会経済的困窮のインスタンスで.
スウェーデンで, トランジションの訓練は事前就学前と小学校教員に提供されています- そして、インサービストレーニング, そして年齢の子どもたちのすべての教師 1 へ 16 そして放課後プログラムの教師は、共通のコアカリキュラムに従うし、それらを興味のある教育レベルや地域に特化.
ウェールズ (イギリス) コラボレーションを促進するために地域レベルで同じサイト上でホスティングECECと小学校の提供を奨励するために、その学校の建物や改修プログラムを使用しています. ウェールズは、全体の管轄を越え財団フェーズカリキュラムに沿って教育の等しい送達を提供して支援スタッフに全国的なアプローチを実装するために開始しました. 財団期行動計画は、配信の一貫性を改善するために、所定の位置に支持する多数のアプローチを置くことを目指して, 初期の教員養成の更新を含みます, 親の関与を増やします, 以上の支持材料, だけでなく、学校・ツー・学校支援. 情報の共有化を確実にするために、, アーリー・イヤーズ開発と評価の枠組みは、年齢の子どもたちに行われ、様々な開発の評価を整列させることを目指し7にゼロにし、これらは、関連するすべてのサービス間で共有されていることを確認.
(すべての写真はCMRubinWorldの礼儀です)
C言語. M. ルービンとアンドレアス・シュライヒャー
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 主ケンマクドナルド (英国), 教授ジェフ·マスターズ (オーストラリア), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, 「教育のためのグローバル検索」と「どのように私たちは読みます?"彼女はまた、3つのベストセラーの本の著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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