“當孩子出生, 他們不知道比賽的任何概念, 種族或國籍. 這些都是社會建構“ - 安德烈亞斯·施萊謝爾
“當孩子出生, 他們不知道比賽的任何概念, 種族或國籍. 這些都是社會結構,“安德烈亞斯·施萊歇說：, 董事, 局教育與技能經合組織在巴黎. 幼兒教育和照顧是給孩子介紹給社會的多樣性的第一次機會, 他們的經驗有“能在生活中對他們的態度產生了深遠的影響和行為, 他們在社會機構的信任。“根據新的OECD報告, “強勢開端 2017: 幼兒教育及照顧“主要OECD指標, 一些國家在管理這個過程好，結果看到了“關於他們的學習和社會成果兒童的社會和移民背景的非常溫和的影響。”在其他國家, 差距是巨大的，施萊謝爾相信研究清楚地說明了差異教育工作者和家長可以使.
是否幼兒教育及照顧提示或阻止學習? 什麼是最好的做法? 如何全球社區過渡孩子方面做，從幼兒教育到小學? 要了解更多關於新的研究在世界各地幼兒教育, 全球教育搜索非常高興地歡迎安德烈亞斯·施萊謝爾.
“為什麼我們付出我們最小的孩子的老師這麼遠少於我們付出我們最古老的孩子的老師?“ - 安德烈亞斯·施萊謝爾
安德烈亞斯, 很多家長寧願花時間與他們的孩子, 因此選擇加入在家上學.
的確, 許多孩子參加家庭為基礎的設置，有些是優良的品質. 但它是更難提供大規模如此高品質的設置. 在過去的幾年, 我們已經學到了很多關於孩子如何學習，他們學得最好在其發展的哪個階段, 這令那些教育我們的年輕所以工作更加苛刻.
報告呼籲從兒童早期教育和提高轉換 關心 去學校. 我們怎樣才能在實踐中，這工作?
為什麼孩子在學前教育的最後一年花費的時間，自由發揮靜坐大班後顯著份額與去年聽他們的老師? 為什麼我們付出我們最小的孩子的老師這麼遠少於我們付出我們最古老的孩子的老師? 為什麼第一年的小學教師知之甚少約，他們的學前教育教師學到這麼多孩子? 答案很簡單，這就是我們一直這樣做的方式. 我們可以做得更好，這是非常重要的. 第一年的生活奠定了未來的技能發展和學習的基礎, 和高品質的兒童早期教育和保健的投資回報巨大的回報兒童長期的學習和發展方面, 特別是最邊緣化的人. 大多數國家認識到這一點, 這反映在急劇上升的入學率和支出數據，我們的指標描繪. 然而, 早期學習的好處是可以在頭幾年小學的淡出，如果兒童早期教育和保健和小學教育之間的過渡都沒有做好充分準備, 或者，如果在質量連續性無初等教育確保. 對於很多孩子, 從幼兒教育到小學開始最後階段的過渡是他們的一大文化變革的初體驗 - 在他們周圍的人, 在他們互動的方式, 同行的數, 他們所從事的活動類型, 和他們的物理環境. 這常常會在服務碎片化加劇, 在使所有有關的行動者的困難, 利益相關者之間的合作薄弱, 機構間的界線，只是可憐的知識管理.
質量變遷的精心準備和以兒童為中心, 由高學歷的工作人員誰是合作，專業管理, 通過適當的和對準的課程指導, 可以走很長的路，以提高機會，早期學習和關懷的積極影響將持續到小學和超越.
“這是令人擔憂的是那些誰知道是最小的孩子最好的，因為他們與他們每天的工作都往往沒有發言權制定幼兒教育及照顧政策和做法。” - 安德烈亞斯·施萊謝爾
報告指出，連續性在許多方面的重要性. 你能進一步評論上?
多數情況, 但不是所有的國家，我們調查, 幼兒園和小學教師已經獲得培訓上的轉變, 並為幼兒園和小學教師資格要求的水平正日益成為線. 而幼兒教師對課堂之外的任務比小學的同齡人往往更沒有工作時間. 也有狀態之間和幼兒的觀點和小學教師的差異, 缺乏這兩個級別的相關培訓和支持的過渡, 和結構障礙共同操作和協調.
課程與教學的連續性是非常重要的. 一方面, 許多國家都在努力更好地協調或整合其課程, 確保教學技巧和策略不會改變整個過渡太多. 然而, 在大多數司法管轄區, 孩子們在他們的學齡前教育的最後一年比在小學的第一年不太有利的工作人員，孩子比. 加入這個差異和不一致的課程, 在兒童早期教育和學校工作人員缺乏的共同教學的理解, 轉換期間教學法和不一致的輸送.
發展連續性也很重要. 我們看到孩子們準備了許多努力, 家長和老師為過渡到小學. 但是，仍然存在不同法域之間的重要區別在他們承認孩子的過渡準備參與的重要性, 在其能力，以提高人們對過渡進程的重要性，家長的認識，, 特別是對於那些來自弱勢背景, 促進幼兒和小學工作人員之間的更緊密合作, 並與其他兒童發展服務日益增加的合作，.
更多的也可以做對準幼兒園的工作條件和小學教師; 提高靈活性和響應個別社區, 家庭和孩子，而在同一時間加強服務的連貫性; 克服結構和信息路障，合作和連續性; 並更好地促進員工間的協作, 經理, 家長和社會基礎上的相互交流, 包容性, 相互信任和尊重.
報告呼籲加強合作 橫過 為了國家找到學生ECEC設置最好的教育體系. 我們在哪裡畫協調政策和相互競爭之間的界限拿出為子孫後代最好的教育體系?
在兒童早期教育, 我們缺乏對學習的有效途徑, 協作和知識動員，這將有助於我們的系統，從而推進. 這是令人不安的是那些誰知道是最小的孩子最好的，因為他們與他們每天的工作都往往沒有發言權制定幼兒教育及照顧政策和做法.
質量變遷的精心準備和 以兒童為中心, 由高學歷的工作人員誰是合作，專業管理, 通過適當的和對準的課程指導, 可以走很長的路，以提高機會，早期學習和關懷的積極影響將持續到小學和超越。“ - 安德烈亞斯·施萊謝爾
哪些國家在報告中，您最驚訝, 就是說, 在早期學習，以及他們的戰略方面可以在世界其他地方從他們的例子學習?
該報告提供了很多有趣的例子國家如何使教育工作的轉變. 奧地利通常在兩個學前教育和小學教師的轉變提供培訓. 也有一些職前和在職小學教師培訓計劃幼兒教育教學的日益報價. 轉變也涉及在課程, 和法律規定是在製造 2016 迫使孩子的監護人共享的意見和他們從在入學時的小學入學前的管理得到了支持措施的結果告知和目標的支持.
在西班牙, 取得了很多成就對於對齊: 法定工資, 工作時間, 崗前培訓時間是 (幾乎) 在這兩個級別相同. 在西班牙, 在過渡訓練也是在前期兩個級別提供- 和在職培訓和課程排列.
斯洛文尼亞脫穎而出的具有直接在幼兒園，學校支持兒童工作的諮詢服務, 家長和工作人員就過渡到學校, 而且在遊戲和教學; 日常活動; 幼兒園氣候; 兒童的身體, 社會, 情感和認知發展; 孩子在幼兒園的入學; 在社會經濟窘迫的情況下，.
在瑞典, 在過渡訓練是在學前教育提供和小學教師預- 和在職培訓, 從年齡段兒童的所有教師 1 對 16 和老師在課外活動遵循一個共同的核心課程，然後專注於教育水平或地方他們感興趣.
威爾士 (英國) 使用它的學校建設和整修方案在地方一級，以激勵在同一地點舉辦ECEC和小學規定，以促進合作. 威爾士已開始實行全國性的方法來支持員工在整個轄區提供沿基金會階段課程教學的平等交付. 一個基礎階段行動計劃的目標是在地方放了一些支持性的方法來提高交付的一致性, 包括更新初始教師培訓, 增加親接合, 多種載體材料, 以及從學校到學校的支持. 為了確保信息共享, 早期多年的發展和評估框架旨在使從年齡對兒童進行的各種開發評估0至7個，並確保這些跨所有相關的服務共享.
(所有照片都是CMRubinWorld禮貌)
ç. M. 魯賓和Andreas施萊謝爾
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育”和“如何將我們閱讀?“她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
最新評論