"Könnyebb létrehozni egy statisztikailag érvényes teszt tartalom vagy a tartalmak összefüggő mentális folyamatok, mivel nehéz mérni valamit, mint a kritikus gondolkodás, és nagyon nehéz mérni valamit, mint a bátorság. Röviden, túl sok összpontosítani tudás. "- Charles Fadel
Charles Fadel hisz vannak hibái az értékelési rendszer jelenleg uralkodó az Egyesült Államokban. "Értékelés csapódik le, hogy bizonyítékot tanulás,"De a legfontosabb eredményeket kellene kiértékelése a diákok valójában a legtöbb" nehéz mérni ", majd ezeket a tulajdonságokat egyszerűen nem értékelték. Kiegyensúlyozott értékelése nem egy új vita. A legfontosabb kérdések: Van most egy növekvő, dinamikus változást, és ha igen,, melyik szakaszában az oktatási folyamat értékelésére kezdeni? Van már bizonyított sikeres esettanulmányok? Milyen dolgokat kell előnyben a változás, és hogyan lehet a modern technológiák segít frissíteni elavult értékelési rendszer?
Ma kezdődik a 2 részes sorozat Assessment. Csatlakozott hozzánk a The Global Search for Education, hogy megvitassák egy új modell értékelése a 21. századi világot Charles Fadel, alapítója a Center for Curriculum áttervezése (CCR). Fadel támogatja a holisztikus megközelítést tesz a 21. század oktatási vázolt könyvében, Négydimenziós Education: A kompetenciák tanulók Need a sikerhez.
"A hely a növekedés van a technológiai értékelési, és próbálják felmérni, ami számít. "- Charles Fadel
Károly, mi vagyunk értékeli, hogy nem kell, hogy? Mit kellene tennünk kell értékelésekor helyett?
tömören, van értékelés célja a válogatás a diákok, és az értékelés célja a hallgatók támogatása. A fő hiba az értékelést, hogy a jelenleg, túl sok a hangsúly a válogatás, és nem eléggé a támogató (különös tekintettel arra, hogy a rendezési értékelések nem is olyan jó a válogatás!). Ez az oktatás kedvéért egyetemek és a munkaadók, és nem a kedvéért a diákok. A tanárok és a diákok időt pazarolnak, hogyan készítik, és vegye értékeléseket hogy csak keres, hogy rangsorolja a tanulók teljesítményét ahelyett, hogy időt töltsenek foglalkozó autentikus tanulási vagy dolgozik a szocio-emocionális és egyéb kompetenciák.
A tulajdonságok, amelyek a legtöbb "kemény-to-intézkedés" gyakran néhány a legfontosabb. Mi végül egyre mért az, ami legkönnyebb mérni, és nem feltétlenül mi a legfontosabb. Ugyanis, ez könnyebb létrehozni egy statisztikailag érvényes teszt tartalom vagy a tartalmak összefüggő mentális folyamatok, mivel nehéz mérni valamit, mint a kritikus gondolkodás, és nagyon nehéz mérni valamit, mint a bátorság. Röviden, túl sok összpontosítani tudás (és nem különösebben releváns ismeretek!), és nem elég a készségek, karakter, és a Meta-Learning. Létrehozása hivatalos értékelésére ezek nehezen intézkedés adottságok nemcsak, annak tisztázására, hogy a diákok jó eredményeket értek el ezeken a területeken, de segítene átterelni a figyelmet vissza rá, ami fontos.
Mik a fő szempontok az értékelési rendszer, amely Ön szerint reális és gyakorlati előtérbe a változás? Mi a szervezet és mások az USA csinál ahhoz, hogy változás? Van-e széles dinamikus változást?
A szoba növekedés a technológiai értékelési, és próbálják felmérni, ami számít. Szerveztünk versenyt megelőző R&D konzorcium úgy, hogy értékelést döntéshozók bejuthatnak az azonos (legmodernebb) oldal, amit a célok és technikai lehetőségek, és ezt követően lehet használni ezt az információt, hogy saját versenyképes értékelések. Ezt követi a modell használják számos iparágban, mint a félvezetők, biotech, stb; ipar forrásokat összevonják kutatási együttműködési, majd a verseny üzemanyagok innováció – ebben az esetben, létrehozásában modern értékelések.
Az első könyv azonosította a legfontosabb jellemzőit, amely várhatóan szerepel a fajta átalakulás kell előfordulnak:
- Mélyebb kompetencia modellek - erősebb kutatás-alapú modellek lényeges alkotóeleme és a közös progresszió tanulási kompetencia.
- Richer Performance Bizonyíték - hiteles, teljesítmény alapú bemutatók képességek, segítségével különböző módszerek és média elfog éleslátó bizonyíték tanulási folyamatban.
- Értékelésekkel Learning - minden értékelési és értékelő erőfeszítéseket, beleértve a hangsúly a támogató és motiváló mélyebb és tágabb tanulási folyamatban, túlmutató hallgató válogatás.
- Értékeléseken Learning - beágyazott "lopakodó" értékelések online tanulási szimulációk és játékok, és értékelő "Lifestream" személyes adatok által rögzített érzékelők figyelik a napi tevékenységek, mint hiteles tüntetések az alkalmazott tanulási.
- Integrálása többváltozós módszerek - hatékonyabb háromszögelési több értékelési módszerek mind a négy oktatási méretek, mélyebb kutatások arról, hogy ezen kompetencia elemek kölcsönhatásba, és befolyásolják egymást.
- Hatékonyabb Assessment használata - jobb összehangolására és értékelési célokra és oktatási célok, gyakorlatok, fejlesztési stratégiák, és az oktatás átalakítása.
"Ez lesz szükség közeledik értékelés holisztikusan, A tanuló szem előtt tartva, és mivel innovatív módszereket. "- Charles Fadel
Mi lesz az új értékelési vision / rendszer igényel? Hogyan lehet az új technológiák segítik őt abban, hogy a szükséges változások értékelése?
Szükség lesz közeledik értékelés holisztikusan, A tanuló szem előtt tartva, és mivel innovatív módszerek. Különböző felmérések lehet háromszögletű, hogy a diákok, szülők, és a tanárok (valamint a politikai döntéshozók, programot értékelők, és az egyetemek, egyes esetekben) világosabb, pszichológiailag érvényes, és texturált képet a tanulás és az alkalmassági mentén több dimenzióban. Az új technológiák segíthetnek a kísérletezés és a fejlesztés több eredendően hasznos tesztek. Például, képzelni, hogy egy videojáték, amely azt tanítja a tanulók tartalom, valamint a karakter tulajdonságait, mint például a rugalmasság és a bátorság, és ezzel egyidejűleg értékeli azokat alapuló modell a tanulás a színfalak mögött. Az eredmény az, hogy a tapasztalat volt érdemes (és móka!) a hallgató számára, és az értékelési eredmény hasznos diagnosztikai mert pszichológiailag érvényes.
Melyik szakaszában az oktatási folyamat egy megváltozott értékelési rendszer indításakor?
Legelején! Tudjuk, hogy a korai beavatkozás a legnagyobb hatást, Tehát már a diákok tesztelése jelenleg, lehetővé kell tenni számukra, hogy megtapasztalják a jobb teszteket. Ha a tesztek maguk is zavaró, vagy stresszes, akkor fiatalabb diákok meg kell tenni, és lehetővé tette, hogy összpontosítson a tanulási. Mivel a korábbi fokozat biztosítják az alapot a tanulás épül a többi oktatási (és az élet), változások értékelése korábban lenne a legmélyebb hatást a tanulók életére. Változó értékelések később hasznos lenne az idősebb diákok, de nem tudja átírni, mit tanultak a korábbi fokozat.
“Több minőségi adatokat lehet elhelyezni, és ki kell tőkeáttételes bizonyítani, tanulás, amely mélyebb, mint írni a kategóriába vagy százalékos pontszámot.” — Charles Fadel
Számos oktató vélem szükség van mind a Big Data és a kevés adatot a tanulói értékelési folyamat? Hogyan látja az erősségeit és gyengeségeit a különböző adatokat az új modell tanulói értékelés? Milyen adatok váltak kritikusabb középiskolában és az egyetemen értékelés?
Értékelés csapódik le, hogy bizonyítékot tanulás. Minden típusú bizonyítékokat kell használni annak erősségeit, és gyengeségeit kell pótolni másfajta bizonyítékok. szabványosított értékelések (hogy a jelenlegi helyzetben) erősek bizonyos megbízhatósági és érvényességi, és néhány előrejelző képessége, de nem nyújtanak texturált információt a diákok jobban megértsék, és nem hiteles feladatokat benne rejlő értéket a tanuló. Ők lehet egészíteni Portfolio értékelések, rubrikák, Self-Report felmérések, és / vagy teljesítmény értékelésre, amely lehet, hogy több textúra jobb oktatás és kap több minőségi attribútumok, amelyek fontosak mérni.
Bár a filozófia és a kiegyensúlyozott értékelés természetesen nem új oktatási, A felhívás egy olyan rendszer, amely több és változatos a diákok teljesítménye nőtt hangosabb az elmúlt években. Míg a push magasabb szintű tanulmányi eredmény és az elszámoltathatóság továbbra is növekszik, többen felismerték, hogy egyetlen vizsgálat nem tud átfogó értékelést tanulói teljesítmény. Colorado állam által is ment, amennyire csak múló jogszabály, amely előírja a többszörös tanulók teljesítményét intézkedések tanár értékelések, valamint az Egységes Improvement tervezés folyamata mindkét iskolában vagy körzetben. Több minőségi adatokat lehet elhelyezni, és ki kell tőkeáttételes bizonyítani, tanulás, amely mélyebb, mint írni a kategóriába vagy százalékos pontszámot.
(Az összes képet jóvoltából CMRubinWorld)
C. M. Rubin és Charles Fadel
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Lord Ken Macdonald (UK), Professor Geoff Masters (Ausztrália), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, "A Global Search for Education" és "Hogyan fogjuk Olvasd?"Ő is a szerző három eladott könyvek, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások