"این راحت تر برای ایجاد یک آزمون آماری معتبر محتوا و یا برای فرآیندهای ذهنی مرتبط با محتوای, در حالی که آن را دشوار است برای اندازه گیری چیزی شبیه به تفکر انتقادی, و بسیار دشوار است برای اندازه گیری چیزی شبیه به شجاعت. در کوتاه, است تمرکز بیش از حد بر دانش وجود دارد. "- چارلز فاضل
چارلز فاضل معتقد هستند، معایب با سیستم ارزیابی وجود دارد در حال حاضر در ایالات متحده غالب. "ارزیابی جوش پایین به شواهد یادگیری,"اما مهم نتایج ما باید در دانش آموزان ارزیابی در واقع بسیاری از" سخت برای اندازه گیری "و پس از آن این کیفیت به سادگی ارزیابی نمی. ارزیابی متوازن است یک بحث جدید نیست. سوالات اصلی: آیا در حال حاضر وجود دارد یک رشد برای تغییر, و اگر چنین است, در چه مرحله ای از فرآیند آموزش باید ارزیابی آغاز? آیا ما شواهدی از مطالعات موردی موفق? چه چیزهایی باید برای تغییر اولویت بندی و چگونه می تواند کمک فن آوری های مدرن برای به روز رسانی یک سیستم ارزیابی کهنه?
امروز ما آغاز 2 سری بخشی برآورد. پیوستن به ما در جهانی جستجو برای آموزش و پرورش به بحث در مورد یک مدل جدید از ارزیابی برای یک جهان قرن 21 است چارلز فاضل, بنیانگذار مرکز برای طراحی مجدد برنامه درسی (CCR). فاضل طرفدار یک رویکرد جامع به آموزش و پرورش قرن 21 به عنوان در کتاب خود اشاره شده, چهار بعدی آموزش و پرورش: صلاحیت آموزان نیاز به موفقیت.
"اتاق را برای رشد در این فن آوری از ارزیابی است, و در تلاش برای اندازه گیری آنچه مهم "- چارلز فاضل
چارلز, آنچه که ما در ارزیابی هستند که ما باید به نیاز? چه باید باشد ارزیابی به جای?
به طور خلاصه, است ارزیابی طراحی شده برای مرتب سازی دانش آموزان وجود دارد, و ارزیابی طراحی شده برای حمایت از دانش آموزان. نقص اصلی با ارزیابی این است که در حال حاضر, است بیش از حد از تمرکز بر مرتب سازی وجود دارد, و بر حمایت از کافی نیست (به ویژه آن که ارزیابی مرتب سازی حتی که در مرتب سازی خوب نیست!). این آموزش به خاطر دانشگاه و کارفرمایان است, و نه به خاطر دانش آموزان. زمان معلمان و دانش آموزان به هدر می رود آنها به عنوان آماده و ارزیابی که آنها فقط به دنبال رتبه عملکرد دانش آموزان به جای صرف وقت درگیر در یادگیری معتبر و یا کار بر روی اجتماعی، احساسی و دیگر شایستگی.
کیفیت است که بسیاری از آنها "سخت به اندازه گیری" اغلب برخی از مهم ترین آنها عبارتند. چه به پایان می رسد تا گرفتن اندازه گیری، چیزی است که ساده ترین برای اندازه گیری, و نه لزوما آنچه که مهم ترین. از جمله, آن را آسان تر برای ایجاد یک آزمون آماری معتبر محتوا و یا برای فرآیندهای ذهنی مرتبط با محتوای, در حالی که آن را دشوار است برای اندازه گیری چیزی شبیه به تفکر انتقادی, و بسیار دشوار است برای اندازه گیری چیزی شبیه به شجاعت. در کوتاه, است تمرکز بیش از حد بر دانش وجود دارد (و دانش به خصوص مربوط نیست!), و بر مهارت کافی نیست, شخصیت, و متا آموزش. ایجاد ارزیابی رسمی از این ویژگی ها سخت به اندازه گیری نه تنها به روشن شدن اینکه آیا دانش آموزان در حال پیشرفت در این مناطق, اما تغییر توجه به عقب بر روی آنچه که مهم است کمک کند.
جنبه های کلیدی سیستم ارزیابی که فکر می کنید آن را واقع بینانه و عملی به اولویت بندی برای تغییر است چیست? سازمان شما و دیگران است در ایالات متحده انجام در ایجاد تغییر? آیا حرکت گسترده ای برای تغییر وجود دارد?
اتاق را برای رشد در این فن آوری از ارزیابی است, و در تلاش برای اندازه گیری آنچه مهم. ما پیش از مسابقه R سازماندهی کرده اند&کنسرسیوم D به طوری که سازندگان ارزیابی می توانید بر روی همان (ترین برش لبه) صفحه در مورد چه اهداف و امکانات فنی هستند, و پس از آن می توانید از این اطلاعات برای توسعه ارزیابی رقابتی خود استفاده. این امر به دنبال یک مدل مورد استفاده در بسیاری از صنایع مانند نیمه هادی, بیوتکنولوژی, غیره; منابع صنعت برای همکاری در تحقیقات مخلوط, و سپس سوخت رقابت نوآوری – در این مورد, در ایجاد ارزیابی مدرن.
اولین مقاله ما را شناسایی کرده است از ویژگی های کلیدی که به احتمال زیاد در نوع تحول که نیاز به رخ خواهد داد گنجانده شود:
- مدلهای صلاحیت عمیق تر - مدل های مبتنی بر تحقیق قوی تر از اجزای ضروری و پیشرفت مشترک صلاحیت یادگیری.
- عملکرد شواهد ثروتمندتر - معتبر, تظاهرات مبتنی بر عملکرد قابلیت, با استفاده از روش ها و رسانه های گوناگون را به تصرف شواهد روشنگری از پیشرفت یادگیری.
- ارزیابی برای یادگیری - تمام تلاش ارزیابی و ارزیابی از جمله توجه به حمایت از و ایجاد انگیزه عمیق تر و گسترده تر پیشرفت یادگیری, فراتر از مرتب سازی دانش آموزان سنتی.
- ارزیابی یادگیری - تعبیه شده ارزیابی "خفا" در شبیه سازی آموزش آنلاین و بازی, و ارزیابی "lifestream" اطلاعات شخصی گرفته شده توسط سنسور فعالیت های روزانه نظارت به عنوان تظاهرات معتبر از یادگیری کاربردی.
- یکپارچه سازی روش های متعدد - مثلث موثر تر از روش های ارزیابی های متعدد در سراسر چهار بعد آموزشی, با تحقیقات عمیق تر بر روی اینکه چگونه این عناصر شایستگی تعامل و می توانید یکدیگر را تحت تاثیر.
- بیشتر ارزیابی موثر استفاده - بهتر هم ترازی بین استفاده ارزیابی و اهداف آموزش و پرورش, شیوه های, استراتژی های بهبود, و تحول آموزش و پرورش.
"آن نیاز خواهد داشت نزدیک ارزیابی کلی نگر, با یادگیرنده در ذهن, و نوآورانه در روش بودن "- چارلز فاضل
چه چشم ارزیابی / سیستم جدید نیاز خواهد داشت? چگونه می توان فن آوری های جدید در حال حاضر در آوردن در مورد تغییر مورد نیاز در ارزیابی کمک?
این نیاز به نزدیک شدن به ارزیابی کلی نگر, با یادگیرنده در ذهن, و نوآورانه در روش بودن. انواع مختلف ارزیابی می توان مثلثی را به دانش آموزان, پدر و مادر, و معلمان (و همچنین سیاست گذاران, ارزیابی برنامه, و دانشگاه, در بعضی موارد) واضح تر, روانی هم معتبر تر, و بیشتر تصویر از یادگیری و استعداد بافت همراه بسیاری از ابعاد. فن آوری های جدید می تواند با آزمایش و توسعه آزمایش های بیشتر ذاتا مفید کمک. به عنوان مثال, تصور کنید یک بازی ویدئویی است که می آموزد محتوای فراگیران و همچنین کیفیت های شخصیت مانند سرسختی و شجاعت, و به طور همزمان ارزیابی آنها را بر روی یک مدل از یادگیری در پشت صحنه بر اساس. نتیجه این است که تجربه ارزشمند بود (و سرگرم کننده!) برای دانش آموز, و نتایج ارزیابی به عنوان یک تشخیص مفید است که به لحاظ روانی معتبر است.
در چه مرحله ای از فرایند آموزش و پرورش باید شروع سیستم ارزیابی تغییر?
در ابتدای! ما می دانیم که مداخلات زود هنگام دارند که بزرگترین اثر, بنابراین از همان موقع دانشجو در حال حاضر در حال آزمایش, آنها باید مجاز به تجربه آزمون بهتر. اگر آزمون خود را هنوز هم منحرف و یا استرس زا هستند, پس از آن دانش آموزان جوان باید بخشوده می شود, و اجازه تمرکز بر یادگیری خود. به عنوان نمرات پیش از پایه و اساس یادگیری فراهم می کند که بر برای بقیه آموزش ساخته شده (و زندگی), تغییرات در ارزیابی های قبلی که اثرات عمیق ترین در زندگی دانش آموزان دارند. ارزیابی تغییر بعد خواهد بود برای دانش آموزان بزرگتر مفید, اما نمی تواند بازنویسی آنچه آنها در کلاس های پیش از آن به دست.
“بیشتر داده های کیفی هم اکنون می توانید ذخیره می شود و باید قوی شود تا نشان دهد شواهد از یادگیری است که می رود عمیق تر از یک کلاس نامه و یا نمره درصد.” — چارلز فاضل
بسیاری از مربیان معتقدند که ما هم به بزرگ داده ها و داده های کوچک در روند ارزیابی دانش آموز? چگونه نقاط قوت و ضعف این داده های مختلف در مدل جدید خود را برای ارزیابی دانش آموز را مشاهده می کنید? چه نوع اطلاعات بیشتری را برای دبیرستان و ارزیابی دانشگاه حیاتی تبدیل شده اند?
ارزیابی جوش پایین به شواهد یادگیری. هر نوع از شواهد باید برای نقاط قوت خود را مورد استفاده قرار, و ضعف آن باید برای با انواع دیگر شواهد ساخته شده. ارزیابی های استاندارد (به عنوان آنها در حال حاضر ایستاده) در انواع خاصی از پایایی و روایی قوی هستند, و برخی از قدرت پیش بینی, اما اطلاعات در مورد بافت درک دانش آموزان را فراهم نمی کند, و وظایف معتبر با ارزش ذاتی برای یادگیرنده هستند. آنها را می توان با ارزیابی نمونه کارها تکمیل, دسته, بررسی خود گزارش, و / یا ارزیابی عملکرد که می تواند بافت تر برای آموزش بهتر فراهم می کند و در صفات کیفی که مهم برای اندازه گیری هستند.
اگرچه فلسفه ارزیابی متوازن قطعا جدید به آموزش و پرورش نیست, تماس برای یک سیستم که با استفاده از اقدامات متعدد و متنوع از عملکرد دانش آموز در سال های اخیر بلندتر رشد کرده است. در حالی که فشار برای سطوح بالاتر پیشرفت تحصیلی و پاسخگویی همچنان به افزایش, بیشتر مردم متوجه شده اند که تست تک می توانید یک ارزیابی جامع از عملکرد دانش آموز را فراهم نمی کند. ایالت کلرادو است و حتی تا آنجا که قانون گذار که نیاز به گنجاندن اقدامات عملکرد دانش آموز متعدد در ارزیابی معلم و همچنین فرایند برنامه ریزی بهبود یکپارچه برای هر دو مدارس و مناطق رفته. اطلاعات بیشتر کیفی هم اکنون می توانید ذخیره می شود و باید قوی شود برای نشان دادن شواهد یادگیری است که می رود عمیق تر از نامه درجه یا نمره صدک.
(همه عکس ها با کسب اجازه از CMRubinWorld)
C. M. روبین و چارلز فاضل
من تاریخ و رهبران فکری در سطح جهان شناخته جمله سر مایکل باربر (UK), دکتر. مایکل بلوک (ایالات متحده), دکتر. لئون Botstein (ایالات متحده), استاد خشت کریستنسن (ایالات متحده), دکتر. لیندا عزیزم، هاموند (ایالات متحده), دکتر. MadhavChavan (هند), پروفسور مایکل فالن (کانادا), پروفسور هوارد گاردنر (ایالات متحده), پروفسور اندی هارگریوز (ایالات متحده), پروفسور ایوان هلمن (هلند), پروفسور کریستین Helstad (نروژ), ژان Hendrickson (ایالات متحده), پروفسور رز Hipkins (نیوزیلند), استاد کورنلیا Hoogland (کانادا), جناب جف جانسون (کانادا), خانم. شانتال کافمن (بلژیک), دکتر. EijaKauppinen (فنلاند), وزیر امور خارجه TapioKosunen (فنلاند), پروفسور دومینیک لافونتن (بلژیک), پروفسور هیو لادر (UK), پروردگار کن مک دونالد (UK), پروفسور جف کارشناسی ارشد (استرالیا), پرفسور بری McGaw (استرالیا), Shiv در نادار (هند), استاد R. Natarajan (هند), دکتر. PAK NG (سنگاپور), دکتر. دنیس پاپ (US), Sridhar Rajagopalan (هند), دکتر. دایان Ravitch (ایالات متحده), ریچارد ویلسون رایلی (ایالات متحده), سر کن رابینسون (UK), استاد PASI Sahlberg (فنلاند), استاد Manabu ساتو (ژاپن), آندریاس Schleicher (PISA, OECD), دکتر. آنتونی Seldon (UK), دکتر. دیوید شافر (ایالات متحده), دکتر. کیرستن همهجانبه هستند (نروژ), صدراعظم استفان Spahn (ایالات متحده), ایو Theze (LyceeFrancais ایالات متحده), پروفسور چارلز Ungerleider (کانادا), پروفسور تونی واگنر (ایالات متحده), سر دیوید واتسون (UK), استاد دیلن Wiliam (UK), دکتر. علامت گذاری Wormald (UK), پروفسور تئو Wubbels (هلند), پروفسور مایکل جوان (UK), و استاد Minxuan ژانگ (چین) به عنوان آنها در پرسش های بزرگ آموزش و پرورش تصویر است که تمام کشورهای امروز با آن مواجه بررسی.
جهانی جستجو برای آموزش و پرورش انجمن صفحه
C. M. روبین نویسنده دو مجموعه آنلاین به طور گسترده به عنوان خوانده شده که او دریافت است 2011 جایزه آپتون سینکلر, "جهانی جستجو برای آموزش و پرورش" و "چگونه می خواهیم به عنوان خوانده شده?"او همچنین نویسنده سه کتاب پرفروش, محتوی رئال آلیس در سرزمین عجایب, ناشر است CMRubinWorld و یک Disruptor بنیاد همکار.
دنبال C. M. روبین در توییتر: www.twitter.com/@cmrubinworld
نظرات اخیر