"Il est plus facile de créer un test statistiquement valide pour le contenu ou liés au contenu des processus mentaux, alors qu'il est difficile de mesurer quelque chose comme la pensée critique, et très difficile à mesurer quelque chose comme courage. En bref, il y a trop l'accent sur la connaissance "-. Charles Fadel
Charles Fadel croit qu'il ya des failles dans le système d'évaluation prédominant actuellement aux Etats-Unis. «L'évaluation se résume à la preuve de l'apprentissage,"Mais les résultats importants que nous devrions évaluer chez les étudiants sont en fait les plus« difficiles à mesurer »et par la suite ces qualités sont tout simplement pas en cours d'évaluation. évaluation équilibrée est pas un nouveau débat. Les questions clés: Y at-il maintenant un élan croissant pour le changement, et si oui,, à quel stade du processus d'éducation devrait commencer l'évaluation? Avons-nous des preuves d'études de cas réussis? Qu'est-ce que les choses devraient être prioritaires pour le changement et comment les technologies modernes peuvent aider à mettre à jour un système d'évaluation archaïque?
Aujourd'hui, nous commençons une 2 séries partie sur l'évaluation. Nous accueillons dans The Global Search for Education pour discuter d'un nouveau modèle d'évaluation pour un monde du 21e siècle est Charles Fadel, fondateur du Centre for Curriculum Redesign (CCR). Fadel plaide pour une approche holistique de l'éducation du 21ème siècle, comme indiqué dans son livre, Quatre-Dimensional Education: Les compétences des apprenants ont besoin pour réussir.
"La marge de croissance est dans la technologie de l'évaluation, et dans les tentatives pour mesurer ce qui importe. »- Charles Fadel
Charles, ce que nous évaluons que nous ne devrions pas avoir à? Que devrions-nous évaluerons la place?
Brièvement, il y a évaluation conçu pour trier les étudiants, et l'évaluation conçu pour soutenir les étudiants. Le principal défaut d'évaluation est que le moment, il y a trop d'accent sur le tri, et pas assez sur le soutien (en particulier étant donné que les évaluations de tri ne sont même pas que bon à trier!). Ceci est l'éducation pour le bien des universités et des employeurs, et non pas pour le bien des élèves. Le temps des enseignants et des étudiants est gaspillée alors qu'ils se préparent et prennent des évaluations qui cherchent juste à classer les performances des élèves plutôt que de passer du temps engagés dans un apprentissage authentique ou travailler sur les compétences socio-émotionnelles et autres.
Les qualités qui sont les plus «difficiles à mesurer» sont souvent parmi les plus importants. Ce qui finit par se mesurer est ce qui est plus facile à mesurer, et pas nécessairement ce qui est le plus important. À savoir, il est plus facile de créer un test statistiquement valide pour le contenu ou liés au contenu des processus mentaux, alors qu'il est difficile de mesurer quelque chose comme la pensée critique, et très difficile à mesurer quelque chose comme courage. En bref, il y a trop l'accent sur les connaissances (et la connaissance pas particulièrement pertinent!), et pas assez sur les compétences, Personnage, et Meta-Learning. Création d'une évaluation formelle de ces qualités difficiles à mesurer non seulement aider à élucider si les élèves font des progrès dans ces domaines, mais qui pourrait contribuer déplacer l'attention sur ce qui est important.
Quels sont les aspects clés du système d'évaluation que vous croyez qu'il est réaliste et pratique de donner la priorité pour le changement? Quelle est votre organisation et d'autres aux États-Unis faire pour apporter des changements? Y at-il une large dynamique de changement?
La marge de croissance est dans la technologie de l'évaluation, et dans les tentatives pour mesurer ce qui importe. Nous avons organisé une pré-compétitive R&D consortium afin que les responsables de l'évaluation peuvent obtenir sur le même (plus avant-gardiste) page sur ce que les objectifs et les possibilités techniques sont, et par la suite peut utiliser cette information pour développer leurs propres évaluations concurrentielles. Cela fait suite à un modèle utilisé dans de nombreuses industries telles que les semi-conducteurs, biotechnologies, etc.; ressources de l'industrie sont mis en commun pour la coopération en matière de recherche, puis les carburants de compétition innovation – dans ce cas, dans la création d'évaluations modernes.
Notre premier document a identifié les principales caractéristiques qui seront probablement inclus dans le genre de transformation qui doit se produire:
- Deeper modèles de compétences - modèles fondés sur la recherche plus solides des composants essentiels et des progressions de compétence communs d'apprentissage.
- Richer Preuve de performance - authentique, démonstrations de capacités basées sur la performance, en utilisant diverses méthodes et moyens pour capturer des preuves perspicace des progrès d'apprentissage.
- Les évaluations pour l'apprentissage - tous les efforts d'évaluation et d'évaluation, y compris un accent sur le soutien et la motivation plus profonde et plus large des progrès d'apprentissage, au-delà de tri des étudiants traditionnels.
- Les évaluations que l'apprentissage - évaluations intégrées «furtifs» dans des simulations et des jeux d'apprentissage en ligne, et évaluatives données personnelles "de Lifestream" capturé par des capteurs de surveillance des activités quotidiennes que les manifestations authentiques d'apprentissage appliqué.
- L'intégration de méthodes multiples - triangulation plus efficace de multiples méthodes d'évaluation dans les quatre dimensions éducatives, la recherche plus profonde sur la façon dont ces éléments de compétence interagissent et peuvent affecter l'autre.
- Plus d'évaluation Utilisation efficace - un meilleur alignement entre les utilisations de l'évaluation et les objectifs de l'éducation, pratiques, stratégies d'amélioration, et la transformation de l'éducation.
"Il faudra évaluer l'approche holistique, avec l'apprenant à l'esprit, et faisant preuve d'innovation dans les méthodes "-. Charles Fadel
Quel sera une nouvelle vision de l'évaluation / système exigent? Comment les nouvelles technologies peuvent aider maintenant à apporter les changements nécessaires à l'évaluation?
Il faudra évaluer l'approche holistique, avec l'apprenant à l'esprit, et d'être innovant dans les méthodologies. Différents types d'évaluations peuvent être triangulées pour donner aux étudiants, parents, et les enseignants (ainsi que les décideurs politiques, évaluateurs de programmes, et les universités, dans certains cas) une meilleure, psychologiquement plus valide, et plus encore l'image de l'apprentissage et de l'aptitude à texture le long de nombreuses dimensions. Les nouvelles technologies peuvent aider à l'expérimentation et le développement de tests intrinsèquement plus utiles. Par exemple, Imaginez un jeu vidéo qui enseigne le contenu des apprenants ainsi que des qualités de caractère tels que la résilience et le courage, et simultanément évalue les basés sur un modèle d'apprentissage dans les coulisses. Le résultat est que l'expérience valait la peine (et amusant!) pour l'étudiant, et le résultat de l'évaluation est utile comme diagnostic, car il est psychologiquement valable.
A quel stade du processus d'éducation devrait un démarrage du système d'évaluation a changé?
Au tout début! Nous savons que les interventions précoces ont le plus grand effet, donc à partir aussi tôt que les étudiants sont actuellement testés, ils devraient être autorisés à l'expérience de meilleurs tests. Si les tests eux-mêmes sont toujours source de distraction ou stressant, puis les étudiants plus jeunes devraient être épargnés, et a permis de se concentrer sur leur apprentissage. Comme les classes précédentes constituent le fondement de l'apprentissage qui est construit sur le reste de l'éducation (et la vie), des changements dans l'évaluation seraient plus tôt les effets les plus profonds sur la vie des étudiants. Modification des évaluations seraient plus tard être utile pour les élèves plus âgés, mais il ne peut pas réécrire ce qu'ils ont appris dans les classes antérieures.
“Plus de données qualitatives peuvent désormais être stockés et doivent être mis à profit pour montrer des preuves de l'apprentissage qui va plus loin que la note de la lettre ou un score percentile.” — Charles Fadel
De nombreux éducateurs croient que nous devons à la fois Big Data et données de petite taille dans le processus d'évaluation des élèves? Comment voyez-vous les forces et les faiblesses de ces différentes données dans votre nouveau modèle pour l'évaluation des élèves? Quels types de données sont devenus plus critiques pour l'école secondaire et à l'évaluation des collèges?
Évaluation se résume à la preuve de l'apprentissage. Chaque type de preuve doit être utilisé pour ses points forts, et ses faiblesses devraient être compensées par d'autres types de preuves. Les évaluations normalisées (telles qu'elles existent actuellement) sont forts dans certains types de fiabilité et de validité, et avoir une certaine puissance prédictive, mais ne fournissent pas d'informations texturée sur la compréhension des élèves, et sont des tâches non authentiques avec valeur intrinsèque pour l'apprenant. Elles peuvent être complétées par des évaluations de portefeuille, Rubrics, enquêtes d'auto-évaluation, évaluations et / ou des performances qui peuvent fournir plus de texture pour une meilleure instruction et obtenir à des attributs plus qualitatifs qui sont importants pour mesurer.
Bien que la philosophie de l'évaluation équilibrée est certainement pas nouvelle à l'éducation, l'appel à un système qui utilise des mesures multiples et variées de la performance des élèves a augmenté plus fort au cours des dernières années. Alors que la poussée pour des niveaux plus élevés de réussite scolaire et de la responsabilité continue d'augmenter, plus de gens ont réalisé qu'un seul test ne peut pas fournir une évaluation complète du rendement des élèves. L'état du Colorado est même allé aussi loin que la législation de passage qui exige l'inclusion de multiples mesures du rendement des élèves dans les évaluations des enseignants, ainsi que le processus de planification de l'amélioration unifiée pour les écoles et les districts. Des données plus qualitatives peuvent désormais être stockés et doivent être mis à profit pour montrer des preuves de l'apprentissage qui va plus loin que la note de la lettre ou un score percentile.
(Toutes les photos sont une gracieuseté de CMRubinWorld)
C. M. Rubin et Charles Fadel
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C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, "Le Global Search pour l'éducation» et «Comment allons-nous savoir?"Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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