"É mais fácil para criar um teste estatisticamente válida para conteúdo ou para os processos mentais relacionados com o conteúdo, Considerando que é difícil de medir algo como pensamento crítico, e muito difícil de medir algo como coragem. Em resumo, há muito foco no conhecimento.”- Charles Fadel
Charles Fadel acredita que há falhas com o sistema de avaliação actualmente predominantes nos Estados Unidos. “Avaliação resume-se a evidência de aprendizagem,”Mas os resultados importantes que devem ser avaliando em estudantes são, na verdade o mais‘difícil de medir’e, posteriormente, essas qualidades são simplesmente não está sendo avaliada. avaliação equilibrada não é um novo debate. As questões-chave: Existe agora um ímpeto crescente para a mudança, e se, em que fase do processo de educação deve começar a avaliação? Não temos evidências de estudos de caso de sucesso? Que coisas devem ser priorizados para a mudança e como podem as tecnologias modernas ajudar a atualizar um sistema de avaliação antiquada?
Hoje começamos uma 2 série, sobre a avaliação. Se juntar a nós na busca Global para a Educação para discutir um novo modelo de avaliação para um mundo do século 21 é Charles Fadel, fundador do Centro de Redesign Curriculum (CCR). Fadel defende uma abordagem holística da educação do século 21, conforme descrito em seu livro, Four-Dimensional Educação: As competências os alunos precisam para ter sucesso.
“O espaço para o crescimento está na tecnologia de avaliação, e na tentativa de medir o que importa.”- Charles Fadel
Charles, o que estamos avaliando para que não precisam? O que deveríamos estar avaliando vez?
Resumidamente, Existe avaliação concebido para classificar os alunos, e avaliação concebido para apoiar os alunos. A principal falha com a avaliação é que atualmente, há muito de um foco na classificação, e não o suficiente no apoio (especialmente tendo em conta que as avaliações de classificação não são ainda tão bom em classificação!). Esta é a educação para o bem de universidades e empregadores, e não por causa de estudantes. tempo de professores e alunos é desperdiçado como eles preparar e tomar as avaliações que estão olhando apenas para classificar o desempenho dos alunos em vez de gastar tempo envolvido na aprendizagem autêntica ou trabalhando em competências sócio-emocionais e outros.
As qualidades que são mais “hard-to-measure” são muitas vezes alguns dos mais importantes. O que acaba sendo medido é o que é mais fácil de medir, e não necessariamente o que é mais importante. Nomeadamente, é mais fácil para criar um teste estatisticamente válida para conteúdo ou para os processos mentais relacionadas com o conteúdo, Considerando que é difícil de medir algo como pensamento crítico, e muito difícil de medir algo como coragem. Em resumo, há muito foco no conhecimento (e conhecimento não particularmente relevante!), e não o suficiente sobre Competências, Personagem, e Meta-aprendizagem. Criação de avaliação formal dessas qualidades difíceis de medida não só ajudar a elucidar se os alunos estão a fazer progressos nestas áreas, mas que ajudaria a mudar a atenção de volta para o que é importante.
Quais são os aspectos-chave do sistema de avaliação que você acredita que é realista e prático para priorizar para a mudança? Qual é a sua organização e os outros nos EUA fazendo para trazer a mudança? Existe alguma grande impulso para a mudança?
O espaço para o crescimento está na tecnologia de avaliação, e na tentativa de medir o que importa. Nós organizamos um pré-competitivo R&D consórcio para que os fabricantes de avaliação podem entrar na mesma (mais de ponta) página sobre o que os objetivos e possibilidades técnicas são, e, posteriormente, pode usar essa informação para desenvolver suas próprias avaliações competitivos. Isto segue um modelo utilizado em muitas indústrias, tais como semicondutores, biotecnologia, etc.; recursos da indústria são reunidas para cooperação em pesquisa, e, em seguida, a inovação combustíveis concorrência – nesse caso, na criação de avaliações modernos.
Nosso primeiro trabalho identificou as características-chave que provavelmente serão incluídos no tipo de transformação que precisa ocorrer:
- Mais profundas Modelos de Competências - modelos baseados em pesquisa mais fortes dos componentes essenciais e progressões comuns de competência de aprendizagem.
- Richer Evidence Desempenho - autêntico, demonstrações de capacidades baseadas no desempenho, usando diversos métodos e meios para capturar evidências perspicaz de progresso de aprendizagem.
- As avaliações para a aprendizagem - todos os esforços de avaliação e de avaliação, incluindo um foco em apoiar e motivar mais amplo progresso de aprendizagem mais profunda e, além ordenação estudante tradicional.
- Avaliações como Aprendizagem - incorporados avaliações “stealth” em simulações de aprendizagem online e jogos, e avaliativas “Lifestream” dados pessoais capturado por monitoramento sensores atividades diárias como manifestações autênticas de aprendizagem aplicada.
- Integrando múltiplos métodos - triangulação mais eficaz de vários métodos de avaliação através das quatro dimensões educacionais, com a pesquisa mais profunda sobre a forma como estes elementos de competência interagir e pode afetar o outro.
- Utilização mais eficaz Avaliação - melhor alinhamento entre os usos de avaliação e metas de educação, práticas, estratégias de melhoria, e transformação da educação.
"Isso vai exigir que se aproxima avaliação holisticamente, com o aluno em mente, e ser inovador em metodologias. "- Charles Fadel
Qual será uma nova visão de avaliação / sistema exige? Como utilizar as novas tecnologias agora ajudar a trazer a mudança necessária na avaliação?
Ele vai exigir que se aproxima avaliação holisticamente, com o aluno em mente, e ser inovador em metodologias. Diferentes tipos de avaliações podem ser triangulados para dar aos alunos, pais, e professores (bem como os formuladores de políticas, avaliadores de programas, e universidades, em alguns casos) uma mais clara, psicologicamente mais válida, e mais texturizada imagem de aprendizagem e aptidão em várias dimensões. As novas tecnologias podem ajudar com a experimentação e desenvolvimento de testes mais úteis por si mesmas. Por exemplo, imagine um videogame que ensina o conteúdo alunos, bem como qualidades de caráter, tais como resistência e coragem, e, simultaneamente, avalia-los com base em um modelo de aprendizagem nos bastidores. O resultado é que a experiência valeu a pena (e diversão!) para o aluno, eo resultado avaliação é útil como um diagnóstico, porque é psicologicamente válido.
Em que fase do processo de educação deve um sistema de início foi alterada avaliação?
Bem no começo! Sabemos que as intervenções precoces têm o maior efeito, tão logo a partir estudantes estão actualmente a ser testado, eles devem ser autorizados a experimentar melhores testes. Se os próprios testes ainda são distracção ou estressante, em seguida, os alunos mais jovens deve ser poupado, e permitiu a concentrar-se sobre a sua aprendizagem. Como as notas anteriores fornecem a base para a aprendizagem que é construído em cima para o resto de educação (e vida), mudanças na avaliação anterior teria efeitos mais profundos sobre a vida dos alunos. avaliações mudando mais tarde seria útil para os alunos mais velhos, mas não pode reescrever o que aprenderam nas séries anteriores.
“Mais dados qualitativos agora podem ser armazenados e deve ser aproveitado para mostrar evidências de aprendizagem que é mais profundo do que uma carta grau ou uma pontuação percentil.” — Charles Fadel
Muitos educadores acreditam que precisamos de ambos Big Data e Dados pequeno no processo de avaliação dos alunos? Como você vê os pontos fortes e fracos desses dados diferentes em seu novo modelo de Avaliação de Alunos? Que tipos de dados tornaram-se mais crítica para o ensino médio e avaliação faculdade?
Avaliação resume-se a evidência de aprendizagem. Cada tipo de provas deve ser usada para seus pontos fortes, e suas fraquezas deve ser compensada por outros elementos de prova. avaliações padronizadas (tal como existem actualmente) são fortes em certos tipos de confiabilidade e validade, e ter algum poder preditivo, mas não fornecem informações texturizada sobre a compreensão dos alunos, e são tarefas não autênticos com valor inerente para o aluno. Eles podem ser complementados por avaliações Portfolio, rubricas, levantamentos de auto-relato, e ou avaliações / Desempenho que podem fornecer mais textura para uma melhor instrução e obter em mais atributos qualitativos que são importantes para medir.
Embora a filosofia por trás avaliação equilibrada certamente não é nova para a educação, a chamada para um sistema que usa medidas múltiplas e variadas de desempenho dos alunos tem crescido mais alto nos últimos anos. Enquanto o impulso para níveis mais elevados de desempenho acadêmico e responsabilidade continua a aumentar, mais as pessoas perceberam que um único teste não pode fornecer uma avaliação abrangente do desempenho dos alunos. O estado de Colorado tem mesmo ido tão longe como a legislação de passagem, que exige a inclusão de várias medidas de desempenho dos alunos em avaliações dos professores, bem como o processo de Planejamento Melhoria unificado para ambas as escolas e distritos. dados mais qualitativos agora podem ser armazenados e deve ser aproveitado para mostrar evidências de aprendizagem que é mais profundo do que uma carta grau ou uma pontuação percentil.
(Todas as fotos são cortesia de CMRubinWorld)
C. M. Rubin e Charles Fadel
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Geoff Mestres (Austrália), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, "The Search Global pela Educação" e "Como vamos ler?"Ela também é o autor de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld e é um Disruptor Fundação Fellow.
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