战斗贫困高品质的儿童早期教育计划的战争是由众多贡献者讨论和支持的问题 全球搜索教育 系列. 研究人员, 教育者和政策制定者认为，至关重要的学习可以而且应该在年龄之前开始 5. 当开始为幼儿园或一年级的贫困孩子们上学时，他们已经错过了重要的机会来发展所需的技能，以帮助他们的学业发展, 社会, 身体和情感在他们的早年学习.
今天 全球搜索教育, 这是我们的荣誉，分享博士教授的观点. 沃尔夫冈·施耐德对学前教育以及与德国及其他教育系统的其他事项.
何. 沃尔夫冈·施耐德是目前心理学心理学系教授, 维尔茨堡大学, 德国. 他的研究兴趣包括记忆和元认知的发展, 天赋和专业知识, 阅读和拼写发展, 以及预防阅读和数学困难. 他曾任德国心理学会副会长兼会长 (2000-2004), 而且副维尔茨堡大学校长 (2004-2009). 他是作者和共同编辑约 40 书籍, 其中 二十二岁之间的内存发展, 他与迈克尔·普莱斯利（Michael Pressley）合着. 他目前是国际行为发展研究学会主席 (ISSBD).
有许多在美国著名的意见，认为学前教育，使儿童在小学成功的显著差异. 什么是这个教育的基本要素，什么是对儿童发展的影响? 你相信它可以对富裕与贫困儿童之间的成绩差距显著影响?
早期的语言技能也有待开发. 这是德国政府目前正在试图加强的措施. 关于我们国家的语音训练计划，我们已经取得了一些进展. 我们也有证据表明，对孩子进行语音意识训练可以帮助他们发展学校阅读和拼写的第一阶段。. 我们也有关于早期数学培训计划的证据，那里有一些相当有效的方法.
因此，有证据表明，早期的学前教育计划会有所作为, 特别是对于有危险的孩子. 我们对有风险的儿童进行了一些研究，并将其与正常发育的儿童的改善进行了比较. 我们发现，处于危险中的儿童如果在早年接受培训的话，确实可以赶上他们. 并且当他们能够升至与普通幼儿园孩子相同的水平时, 他们似乎在学校里能很好地发展.
什么是你设计的，并且是对儿童的智力发育有什么影响幼儿园培训计划的性质? 是节目同样有效与富裕和贫穷?
我们设计了一个受欢迎的培训计划，其中包含两个部分. 一个侧重于广义和狭义的语音意识. 广义上的语音意识将是诸如韵音识别或音节分割之类的东西. 狭义上的语音意识意味着对音节中音素的识别. 我们发现有可能让说德语的幼儿园儿童识别音节和单词中的音素, 那些满足标准的孩子能够比平常更早地获得阅读和拼写技能. 我们将语音意识训练与字母声音协调训练相结合. 所以对于一些经常使用的字母, 我们教孩子们他们如何链接到音素. 这有助于孩子们在学校接受字母音素训练. 我们的研究中有对照组，他们没有接受语音训练，但参加了通常的幼儿园计划. 因此，我们能够比较受过训练的孩子和没有参加的孩子. 我们发现受过训练的孩子到幼儿园结束时就占了上风，并在他们上学的第一年就保持了这一优势。. 非常重要的是这里要有持久的影响. 尤其是对于那些初期技能较差的孩子.
目前，我们正在为所有幼儿园儿童制定一项早期教育计划 16 德国的州. 我们将在 2012.
您是否认为PISA考试是衡量学生各种智力水平的有效措施?
我认为这不能有效地衡量各种智力水平. 它确实给您15岁学生的良好印象’ 阅读能力, 数学技能及其在科学领域的应付能力, 但是我们没有任何关于他们智力的证据. 在 2000 我们在PISA研究的德语扩展中纳入了一种非语言智力的测量方法，该方法比较了 16 德国各州，这是基于约 50,000 学生. 当我们评估智力对数学成绩的影响时, 阅读与科学, 我们发现，在大多数这类测试中，非语言智力是一个强有力的预测指标.
你认为在某些国家, 教学的PISA测试正在发生?
我认为这可能确实会发生，并且我认为这是一个问题. 然而, 我还认为，PISA组织流程的工作方式使工作变得困难. 以德国为例, 随机选择学校. 一旦学校被选中，几乎没有机会逃脱. 我想样本中可能有几所学校已经为考试进行了练习，但我们认为这并不适用于整个样本.
您是否认为某些国家/地区的教育课程比其他国家/地区提供了更好的考试准备? 这会让你感到惊讶吗 “磨床” 韩国等国家和芬兰等结构性较弱的国家在测试中都做得很好?
关于不同的教育系统对PISA测试结果的影响, 很难得出明确的结论. 您的PISA样本中包含的国家/地区不同，教育系统也不同, 因此比较时必须非常小心. 然而, 我们从各种PISA样本中观察到的成就模式 2000 以 2009 对于大多数参与国来说似乎相当一致. 阅读和数学排名最高的国家, 例如芬兰和亚洲国家, 因其在这些领域的高级课程和称职的培训计划而闻名. 因此，它们的出色表现似乎并不令人惊讶.
芬兰的教育体系确实着眼于所有儿童, 包括弱小的孩子, 在教室. 作为结果, 芬兰儿童的成就差异远小于其他大多数国家/地区的儿童差异. 因此，芬兰成功地将他们的所有子女都带到了更高的境界, 许多其他国家没有做到的.
当您查看韩国等国家的教学程序时, 您会发现学生的练习和练习很多，工作量也很大. 这是我们在德国没有的东西. 所以我认为韩国的教学量在这里有很大的不同. 畴昔, 美国的本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）已经注意到，达到标准的指导数量和时间通常可以很好地衡量学生的学习成绩.
您所看到的德国教育体系的主要优势和劣势是什么？?
在德国，我们有不同的课程 16 不同的州. 几个州, 包括巴伐利亚和萨克森, 似乎做得很好，甚至可以和芬兰的成就分数相提并论. 老师们严格遵守课程设置, 这似乎产生了影响. 我们有系统的调查结果表明，尽管我们的某些州表现出色，但其他州的表现却很差. 每个州都有自己的政策. 政策差异很大, 各州无法就共同的课程达成共识. 我们的联邦教育部试图改变这种状况，但是很难，因为我们的法律规定教育必须与州政策挂钩.
德国普通课程中的艺术混合是什么? 您如何看待艺术在中小学教育中的作用?
我认为艺术在我们的系统中被低估了. 每当老师不得不削减课程时间, 艺术首先被削减. 我们必须改变这一点. 我相信艺术很重要. 我认为我们应该在小学初期就开始美术教育, 现在不是这种情况. 反对艺术的主要论点始终是，孩子们在受教育的初期就不应做太多的事情，而必须把重点放在阅读上, 写作和数学. 三十年前情况并非如此，因为音乐教育起步较早. 现在已经改变了，这不是一个好的发展.
照片由博士教授. 沃尔夫冈·施奈德.
在全球寻找教育, 和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. 马达夫查万 (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. Eija Kauppinen (芬兰), 国务秘书塔皮奥Kosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 本·莱文教授 (加拿大), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (公立中学美语), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题. 全球搜索教育社区页面
ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境.
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