戰鬥貧困高品質的兒童早期教育計劃的戰爭是由眾多貢獻者討論和支持的問題 全球搜索教育 系列. 研究人員, 教育者和政策制定者都認為，重要的學習能夠並且應該歲前開始 5. 上學時在幼兒園或小學一年級貧困兒童開始，他們已經錯過了重要的發展機會，幫助他們茁壯成長學業所需的技能, 社交上, 身體和情感在他們的早期學習.
今天 全球搜索教育, 這是我們的榮幸，分享博士教授的觀點. 沃爾夫岡·施奈德對學前教育的學習和與德國和其他教育系統的其他事項.
博士. 沃爾夫岡·施耐德目前在心理學系心理學教授, 維爾茨堡大學, 德國. 他的研究興趣包括內存和元認知的發展, 天賦和專長, 閱讀和拼寫的發展, 以及防止閱讀和數學困難. 他是副總裁兼德國心理學會 (2000-2004), 維爾茨堡大學，也是副總統 (2004-2009). 他是一個約作者和共同編輯 40 書籍, 其中 二十二歲之間的內存發展, 他共同撰寫的邁克爾·普萊斯利. 他目前是國際協會會長行為發展的研究 (ISSBD).
有許多在美國著名的意見，認為學前教育，使兒童在小學成功的顯著差異. 什麼是這種教育的基本要素，什麼是對兒童發展的影響? 你相信它可以對富裕與貧困兒童之間的成績差距一個顯著的影響?
早期的語言能力已經被開發. 這是德國政府正試圖在目前加強東西. 我們已經取得了關於我國語音訓練計劃取得了一些進展. 我們也有證據表明，培養孩子的語音意識，幫助他們養成閱讀和拼寫在學校第一階段. 我們有關於早期數學培訓課程過於證據，也有一些比較有效的方法有.
所以也就有了證據表明，早期學前教育課程有所作為, 特別是對於孩子們處於危險之中. 我們做了兩個研究，有風險的兒童和他們相比有改善發育正常的孩子. 我們發現，孩子敢於冒險真的能趕上如果他們在早年訓練. 而且，它們可以向上移動到相同的水平正常幼兒園兒童, 他們似乎可以在學校發展好.
什麼是你設計什麼樣的影響已經是對兒童的智力發育幼兒園培訓計劃的性質? 是同樣的程序與富裕和貧窮為有效?
我們設計了一個熱門的培訓項目有兩個組成部分. 一個專注於語音意識在這兩個廣義和狹義之分. 廣義上的語音意識會像韻鑑定或音節切分. 狹義的語音意識是指在音節音素識別. 我們發現這是可能得到的德語幼兒園的孩子識別音節和音素文字, 和那些孩子誰納的標準能夠更早獲得閱讀和拼寫能力比平時. 我們結合了語音意識培訓字母的聲音協調性訓練. 因此對於一些常用的字母, 我們教孩子們如何鏈接到音素. 這有助於孩子們拿起校信音素訓練. 我們不得不對照組在我們的研究中沒有接受語音訓練，但參與通常的幼兒園程序. 因此，我們能夠比較誰接受培訓的孩子，誰沒有參加的孩子. 我們發現，經過訓練的孩子們通過幼兒園年底有一個優勢，在校期間的最初幾年保持這種優勢. 這是非常重要的是，這兒有個持久的效果. 特別是那些孩子誰了可憐的初始技能.
現在，我們正在開發用於幼兒園的孩子對所有的早期教育計劃 16 德國國家. 我們將在年底完成我們的建議 2012.
難道你認為PISA測試的全系列學生心理素質的有效措施?
我不認為這是全方位的心理性向的有效措施. 它不會給你的15歲學生的好印象’ 閱讀技巧, 數學技能和他們在科學領域的應對能力, 但我們沒有得到他們的智力能力的證據. 在 2000 我們包括在PISA研究的德國擴展，相比之間的性能非言語智力的測量 16 德國各州以及基於約大樣本 50,000 學生. 當我們評估了在數學成績智力的影響, 閱讀和科學, 我們想通了，非言語智力在大多數這些測試的一個強有力的預測.
你認為，在一些國家, 教學的PISA測試現在發生?
我認為這很可能確實發生，我認為這是一個問題. 然而, 我還認為，PISA組織過程中的工作方式就很難. 在德國為例, 學校隨機選擇. 而且幾乎沒有機會一旦被選中逃離學校. 我想有可能是一對夫婦的樣本學校已經實行了測試，但我們不認為這將適用於整個樣品.
你認為一些國家的教育課程提供的測試比別人更好的準備? 你是否感到驚訝了 “磨床” 如韓國和結構化程度較低的國家，如芬蘭的國家都做的非常好對測試?
對於不同的教育系統對PISA測試結果的影響, 這似乎很難拿出明確的結論. 你已經國家不同群體納入不同教育體系的PISA樣本中, 所以你必須非常小心，當你比較. 然而, 對於我們從看到各種PISA樣本中觀察到的成就模式 2000 對 2009 似乎是大多數國家的參與而一致. 在頂部的閱讀和數學的國家, 如芬蘭和亞洲國家, 是著名的在這些領域的卓越課程和其主管培訓項目. 所以，他們出色的表現似乎並不令人感到意外.
芬蘭的教育系統真正專注於所有兒童, 包括體弱兒童, 在教室. 作為結果, 在芬蘭兒童的成績變化比大多數其他國家的孩子的方差小得多. 因此，芬蘭是成功的把他們的孩子到一個較高水平, 許多其他國家沒有達到.
當你在教學過程中像韓國的國家, 你看，有很多鑽井和實踐非常繁重的工作對學生. 這是我們沒有在德國有. 所以我覺得指令在韓國的數量使得這裡有很大的不同. 疇昔, 本傑明·布魯姆在美國已經注意到了該指令的數量，並給予達到標準的時間通常是學生學習成果的一個很好的指標.
什麼是德國教育體系的關鍵長處和弱點，你看到它?
在德國，我們在不同的課程 16 不同的狀態. 一對夫婦的狀態, 包括巴伐利亞州和薩克森, 似乎做的非常好，甚至可能與芬蘭成績分數比較. 教師按照課程非常嚴格, 這似乎產生影響. 我們有系統的調查結果，顯示儘管我們的一些州的表現非常好，其他人表現不佳. 每個國家都有自己的政策，. 該政策各不相同了很多, 和各州不能就共同商定的課程. 我們的聯邦教育部一直試圖改變這種狀況，但它是困難的，因為我們的法律規定，教育必須鏈接到國家政策.
什麼是藝術在德國通常的課程組合? 你怎麼在小學和中學教育的藝術見角色?
我相信藝術在我們的系統中被低估. 每當老師不得不削減小時課程, 藝術得到首次下調. 我們必須改變這種狀況. 我相信藝術是重要的. 我想我們應該在小學開始啟動一個藝術教育, 這不是這種情況，現在. 對藝術的主要理由始終是孩子們不應該做在早年他們的教育太多，其中重點必須放在閱讀, 寫作和數學. 三十年前，這是並非如此，因為音樂教育起步較早. 現在已經改變了，這是不是一個好的發展.
博士教授供圖. 沃爾夫岡·施奈德.
在全球搜索教育, 和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. 馬達夫恰範 (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. Eija Kauppinen (芬蘭), 國務秘書塔皮奧Kosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 本·萊文教授 (加拿大), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (法國公立高中美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題. 全球搜索教育社區頁面
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境.
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