なぜ私はノルウェーに行ったことがない, 私はGoogleの検索でこの素晴らしい国の息をのむような映像を見るように私は疑問に思う. 私は私の親しい友人を電子メールで送信, ノルウェーの専門家や才能建築家, マディヴィーゲラン, そして私の新しい教育のポストのために私と一緒にノルウェーの見解を共有するために彼女を求める.
“いくつかのことに思い浮かぶ,” バックマディメール. “スキーに加え、, フィヨルド — ドラマチックな景観のマイルとマイル, サーモン/ LOX, lutefiskと呼ばれるもの. その後, 民謡, レイフエリクソンの勇気, トール·ヘイエルダールと彼コンチキの冒険, エドヴァルド·ムンクの絵画の悲しみ, グスタフヴィーゲランの大胆かつ残忍な彫刻, スネーヘッタ山の建築家によるオスロの新しいバレエやオペラハウスでの文化と景観の法外な統合. また, リヴ·ウルマン, Sonjeヘニー, すべての、そしておそらく最も顕著な特徴 — 生きるための方法上のすべてのノルウェー人による一般的な合意 — 生活の質に焦点を当てた。”
あなたマディヴィーゲランに感謝. 私ははまっています, 私は認めることにコミットする前に、私は予約しています, 私は私の新しいノルウェーの友人からノルウェーの教育的見解を共有することができます, DR. キルスティン没入Areの, 教育大学オスロ学部名誉教授.
教育システムはどのような世界的に競争するために必要とされる人々のスキルを持っている国を可能にする?
大規模な評価と知識から最新の知見は、総合的な教育が最も成功していることを支援の結論をレビュー. 総合的な教育では、, 学生は人口統計学的に多様な学習的環境内の知識と経験を取得して、両方の栽培されている期待や予選の多数に直面する. 学生が自分の能力や適性に応じてグループ化されて学校, として効果的ではない.
標準化されたテストのビューとは何ですか?
標準化されたテストは、教育の成果のいくつかについて政策立案者や実務家を通知. しかしながら, これらの試験は、教育の質を測定し、学校での学習において範囲を限定されている. いくつかの評価システム, PISAのような, 大集団の尺度コンピテンシー, 間に 4,500 そして 10,000 15-16 各国歳の学生. 世界中の学生の知的能力が何であるかをこれらのテストは、上の議論を刺激する可能性があります, しかし授業の内容や測定方法ではとても良いものではありません.
一般化が可能な場合, どの要素が現在のシステムに存在しない, そのような批判的思考や人間の関心と知性の他の寸法として?
OECDの研究では、学習社会で必要とされる人間の能力に集中. これは生産的な学習とパフォーマンスへの向きにつながるかもしれない. しかしながら, 個人の能力だけでなく、通信も受容的なスキルに依存している, 理解を経て発達した, 解釈とリフレクション. これらのスキルは、容易に測定されていません, それでも教育市民になるために不可欠である.
何がより良い個人の感情的な幸福や知的可能性を対処するために行うことができます, 現在のシステムの下で苦しんでいるように見えている?
学校の指導者の全体的な電荷は、人間の尊厳と尊敬のようなコアバリューに基づいている学校制度を促進することである. これは学校教育の全体的な目的に応じた責任ではなく、説明責任とフォームの評価システムを強調することを意味する. それは、学校制度がオンに立っていることが重要である “二本足”: 学習のためのよく設計されたカリキュラムと評価に関する. 一瞬, 政策立案者は、片足最も懸念されている, 評価と説明責任システムを通じてパフォーマンスに関する期待を作成する. 彼らはよく働いてシステムが良い構造に依存していることを忘れて, 制度改革とカリキュラムに囲ま.
ノルウェー, 幅広い基づいている国家指導要領を策定する伝統があります, まだ約あるかの学校教育のための枠組みを提供する. ガイドラインはよく達成される思慮深い指導を前提中央目的と主題に焦点を当てている. このアプローチは、文字での審議で、指導マニュアルや処方箋ことを保証します, 彼らは科学的または政治的なことかどうか, 学校での審議慣行に調整する. 審議の重視は、両方の感情的な幸福と個人の知的潜在的に取り組む.
より大きな視点から, 教育の卓越性のあなたの国の定義には、アカウントに個人の社会の生活の質を取るん, その芸術と文化の成果を含む?
このアプローチの最も顕著な例は、フィニッシュの教育システムであり、. フィンランド, 新たな国家カリキュラムは、数年後に実施される, 美的科目を優先. カリキュラムは包括的である, まだフィンランドの学生が大規模な評価に非常にうまく機能, そのようなPISAなど, そう包括的なカリキュラムは良い結果/成果を刺激する可能性があります. ノルウェーの一般的なカリキュラムは、同様に、両方の栽培の資格されたもののような集積人間総合的なカリキュラムを説明します. ここでは伝統が全国テストではないだけ良い結果を保証することです, だけでなく、学生が自分自身を楽しみ、学校制度は、良好な学習環境を体験. 私は喜びとハードワークが手をつないで行かなければならないと思う.
ノルウェーから世界の知恵
標準化されたテストは、教育の質や学校における学習の質を測定しない. 評価と説明責任上の代わりに、カリキュラムと責任の私達の教育制度でも多くの重点があります. 教師の生徒のニーズにガイドラインを適応させるより多くの余地を与える. ノルウェーの教育の卓越性の定義: 総合的なカリキュラム, フィンランドのとよく似, 学生が栽培の資格の両方なるところ. 喜びとハードワークが手をつないで行く必要があります.
ノルウェー大使館の写真提供.
中に 教育のためのグローバル検索, Cに参加. M. ルービンとサー·マイケル·理容室など、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. レオンBotstein (米国), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 教授バリー·98名 (オーストラリア), 教授R. Natarajan (インド), Sridhar Rajagopalan (インド), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. デビッド·シェーファー (米国), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国), 教授ディランウィリアム (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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