芬兰, 我们最喜欢在这里 全球搜索教育, 以其创新和进步思想，当谈到教育. 所以，我很高兴说话基尔斯蒂·考皮, 芬兰最近任命驻美国. 考皮大使已超过 30 多年的外交经验. 她在芬兰北部的一个小村庄长大靠近奥卢. 她会努力改善芬兰和美国的关系，并建立人民的利益和知识有关芬兰. 在我们的采访随后, 她讨论我们从芬兰学习什么，什么芬兰从我们学习, 以及如何两国能够共同努力，积极促进可持续发展教育. 此外, 她有很多分享关于21世纪的学习策略和智能混合教室.
考皮大使 – 哪些呢美国有来自芬兰和芬兰从美国学习?
如何最好地教育我们的孩子是在我们两国最大的问题之一. 这世界变化非常快. 未来造成对社会和个人以及新的挑战. 我们需要装备我们面对这些挑战，并做出最我们生活的教育体系 – 再次, 个人也可作为社会和, 归根结底, 作为人类. 芬兰是一个小国, 并在我们的历史教育一向被视为挖掘社会所有资源的一种手段. 我一直在美国推崇, 是乐观的心态和健康的自信心，孩子长大后. 我觉得我们有很多互相学习，因为我们寻求建立我们自己国家的未来和世界的.
如何教育包括联合国的目标 2030 可持续发展议程? 怎样才能和平, 繁荣, 和环保意识融入课堂?
如果我们要实现在九月在联合国通过的共同的目标, 他们必须是我们一切工作的一部分, 包括教育. 但从教育的角度, 不仅进球数四, “素质教育,” 相关, 但所有 17 议程的目标是.
有在全球一级对教育可持续发展的本质回事重要的教育具体流程 (ESD). 例如, 教科文组织大会第38届会议批准为教育行动框架 2030 议程十一月.
教育 2030 是国际教育界的一大成就. 它强调所有的包容性和公平的优质教育和终身学习的机会, 不论其背景. 此外, 全球行动计划 (间隙) 教育促进可持续发展和实施中采纳了相关的路线图 2014.
的差距两个目标. 第一, 调整教育和学习，使每个人都有获得知识的机会, 技能, 这使他们的价值观和态度，以促进可持续发展 – 和有所作为. 和第二, 加强各议程教育与学习, 计划和促进可持续发展活动.
芬兰重视教育这些框架, 并正在研究来说，它是什么的实施对我们意味着, 和我们当前的教育实践. 一种可能性是建立在如何履行我们的国际协定的目标的国家计划.
可持续发展教育是很好的融入芬兰的教育体系. 这是关于基础教育的课时分配政府的主要目标之一. 在新的核心课程基础教育, 可持续发展是所有七个跨文化的交叉中包含的所有指令的能力，领域或主题的一部分, 特别是在的交叉主题 “参与和建设一个可持续发展的未来”.
你能大致跟我说起芬兰新 “现象为基础” 或 “基于主题的” 学习的主动性? 它是如何从传统的学科基础的学习不同?
我们讲21世纪的技能. 这些技能包括批判性思维, 搜索, 生产和应用信息, 学习如何学习, ICT技能, 社会技能和所有功能于所有的广泛懂得超越显性知识在特定学科教授. 新的核心课程提供了这些技能非常重视.
他们代表了知道是怎么来实现七个行业的核心课程: 1) 思考和学习如何学习, 2) 文化理解, 沟通和表达能力, 3) 日常生活技能和知识，自理, 4) 多重素养, 5) ICT技能, 6) 工作生活和创业技能 7) 技能参与, 推动并建立一个可持续发展的未来.
新的核心课程是建立在 “方法”. 技能和理解不是建立在完全通过研究特定主题的理论搜集信息和显性知识. 如何以怎样的手段对学生学习是在实现知识的21世纪技能如何更重要. 这需要一种新的教学方法. 这很重要, 例如, 激励学生有目的地工作, 开发掌握技能, 适用和评价信息, 促进社会的灵活性和建设性合作发挥作用的能力, 和对他人的责任的假设.
基于方法，工作方法的目的是使教学更加综合, 并同时开发了广泛的理解和灵活的技巧. 这不是一个全新的理念, 由于芬兰的基础教育一直试图提供的观点广泛的角度向世界. 现在，国家课程的重点已经转移到使教学更加一体化, 因此，一体化的教育模式具有比以往更重要的角色.
芬兰基础教育, 也是在新课程, 基于对象. 不同学科的深厚基础和常识仍然是我们的一般教育的核心. 整合可以改编成各种方式教学. 第一, 教学可以在同一时间在学习很多科目同一主题相结合, 即. 同时. 二, 相同主题的主题可以被布置为进行研究一前一后, 即. 连体. 三, 可以有主题日, 围绕给定的学校主体的特定主题组织短途旅行或事件. 四, 长期的实体相结合的多学科的规划和许多不同的方式执行. 最后, 人们可以从各种主题形成集成实体.
什么样的协同作用是有教育的今天和明天的教育需求之间?
尽管变化的世界上快速增长, 多保持不变. 孩子们是未来的公民, 工人, 企业家, 决策者和家长. 这个教育体系不能成为社会的一个孤立的一部分, 它必须适应这种变化, 创造变化, 并保持到不需要进行更改部分价值.
在7岁时进入芬兰的综合教育体系的学生将留在劳动力直到大约2070的. 在这段时间, 工具和职业可能会发生剧变. 我们的教育系统的目标是使所有儿童提供必要的知识和技能，参与塑造自己的未来. 这些技能和知识是不一样的，作为我们的代. 因此，, 课程, 学习环境, 教师教育, 学校领导, 学习材料和工具需要不断更新.
教育系统也应该是变化的催化剂. 学生作为创新和新的思想家, 教师作为管理者和学习教练, 而学校作为面向未来的学习型组织可以带来新的创新，以提高社会和全球竞争提供竞争优势. 这需要自主权和空间，在教育系统各级反思.
我们还必须永远记住，孩子还是孩子, 需要照顾, 发挥的余地, 从负责任的成年人保护和引导. 在我们的新核心课程综合教育的内在价值基本保持不变: 学生的独特性及其良好教育的权利, 人性, 世界综合知识, 平等, 民主, 看到文化差异作为丰富, 和生活的可持续方式的必要性.
至于未来的教育需要关注, 我们应该看到和听到的信号，需要社会来在逃. 我们还应该积极参与做出回应, 并继续传递前几代人所捍卫并传递给我们的价值观和思想.
为什么现在要进行综合混合教育? 当前时刻意味着什么，这意味着需要将更多现实世界的技能带入课堂?
随时都有更多人可以访问更多信息, 信息的生命周期缩短了. 我们需要不断的个人发展以跟上这一步, 能够塑造我们自己的生活并获得成就感. 知识和信息的雪崩太多了. 我们需要不会过时的技能和理解力, 而是为持续更新奠定基础: 思考和学习技巧, 社交技巧, ICT技能, 创新能力. 对学生的竞争’ 时间, 动机和注意力比以前更加激烈. 学校需要找到新的方式搞学生, 现在以及在将来. 我们在芬兰正在努力做到这一点, 这就是为什么我们在不断发展我们的教育和学校系统上付出巨大努力的原因.
(所有照片均由芬兰华盛顿特区大使馆提供。)
和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. MadhavChavan (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 安迪·哈格里夫斯教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 这位杰夫·约翰逊 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. EijaKauppinen (芬兰), 国务秘书TapioKosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 主肯麦克唐纳 (英国), 杰夫大师教授 (澳大利亚), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 理查德·威尔逊·赖利 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (LyceeFrancais美国), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题.
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ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境, 是的发行 CMRubinWorld, 而且是干扰物基金会研究员.
按照ç. M. 鲁宾在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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